合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹改青

摘? 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，合作學(xué)習(xí)法以其自身特有的的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用其中，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與協(xié)作精神?；诖耍疚膶摹白⒅貢r(shí)間，提高效率”“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，均衡搭配”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)法;時(shí)間;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

眾所周知，在初中階段，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科最為顯著的特征就在于它的邏輯性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)很容易因其難理解而產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。而合作學(xué)習(xí)法最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中切身感受到學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的成就感與滿(mǎn)足感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升有著不可忽視的重要積極作用。由此可見(jiàn)，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中是十分有必要的，是一種行之有效的教學(xué)策略，故值得應(yīng)用。

一、注重時(shí)間，提高效率

常言道：“時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，而能善用時(shí)間就是成功的必備條件?！边@句話(huà)也同樣適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在各小組學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中，教師要注重教學(xué)時(shí)間的合理分配，這樣一來(lái)，才能夠有效促使各小組學(xué)生在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最大化、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)收益。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將課堂教學(xué)時(shí)間劃分為自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，以促使學(xué)生切之有效的利用好課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一課時(shí)，在課前，我會(huì)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的分配，即：?jiǎn)栴}情境、建立模型、解釋與應(yīng)用三個(gè)時(shí)間段，以此來(lái)有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示“2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)場(chǎng)情景圖。”并以談話(huà)的方式提出問(wèn)題：“同學(xué)們，屏幕中所呈現(xiàn)的會(huì)徽?qǐng)D案由什么圖形構(gòu)成的呢？”接著，我會(huì)給學(xué)生2-3分鐘思考，以此來(lái)有效集中學(xué)生的上課注意力，并引出本節(jié)課題。然后，我會(huì)利用課前精心制作的PPT課件為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)內(nèi)容，并在講解的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的理解與掌握再次提問(wèn)學(xué)生：“這三個(gè)正方形之間的面積有什么關(guān)系？以及等腰直角三角形三邊數(shù)量上有什么關(guān)系？”得出結(jié)論之后，再緊接提出問(wèn)題“那如果非等腰的直角三角形，上述的三邊關(guān)系還成立嗎？”我再積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)各組學(xué)生用自己手里的模型進(jìn)行推理討論;最后，待小組討論時(shí)間結(jié)束，我再將各組學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)勾股定理內(nèi)容的理解和掌握。通過(guò)這樣的方法，能夠有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

二、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，均衡搭配

據(jù)相關(guān)研究表明，在初中數(shù)學(xué)教育階段，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，其理解能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力存在著一定的差異性，若教師在實(shí)際教學(xué)中，不注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，不但會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，而且也會(huì)致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)極端的“兩極分化”不良現(xiàn)象。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。要想真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)作用，一方面，教師要善于在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“以?xún)?yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，確保各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，能夠做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、均衡搭配”的效果，取得最大化的學(xué)習(xí)收益。另一方面，在各組學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師也要善于以朋友的身份參與其中，以有效幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而使課堂教學(xué)過(guò)程變得更為高效且實(shí)效。

例如：在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻理解和掌握等腰三角形的性質(zhì)及其證明。首先，在課前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將其進(jìn)行有效分組，接著，在課上，我會(huì)先為各組學(xué)生布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即：自主學(xué)習(xí)與探究任務(wù)為“將一張長(zhǎng)方形的紙片對(duì)折，剪去（或用刀子裁）一個(gè)角，再把它展開(kāi)，得到的是什么樣的三角形？剪出的三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？你能發(fā)現(xiàn)這個(gè)三角形有哪些特點(diǎn)嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生把手中的三角形對(duì)折，接著再提出問(wèn)題“等腰三角形的頂角平分線(xiàn)、底邊上的中線(xiàn)、底邊上的高線(xiàn)互相重合嗎？如何證明？”以此來(lái)有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然后，我會(huì)積極鼓勵(lì)各小組學(xué)生展開(kāi)合作自主學(xué)習(xí)，之后，我再以朋友的身份參與其中，與學(xué)生共同展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，以此來(lái)幫助學(xué)生初步掌握本節(jié)內(nèi)容。最后，我再結(jié)合各小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果為學(xué)生精心講解本節(jié)主要內(nèi)容。如此一來(lái)，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)水平，以便能夠更好的駕馭和深化合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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