小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略探究

章喬軍

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育深入發(fā)展，不同學(xué)科也開(kāi)始出現(xiàn)互相融合情況。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能夠提高教學(xué)深度。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們建立良好數(shù)學(xué)能力，可以為其日后接受數(shù)學(xué)教育提供幫助，并且在一定程度上有效提高個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要是探討如何針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;培養(yǎng)方式;數(shù)學(xué)能力;低年級(jí)

通常來(lái)說(shuō)，閱讀能力主要是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科的能力，將閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，對(duì)教學(xué)方式提出新要求。作為新時(shí)代教師，必須重視培養(yǎng)閱讀能力的重要性，只有學(xué)生具備良好的閱讀能力，他們才能讀懂教材內(nèi)容，才能打破原有的閱讀壁壘。

1.培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力必要性

在新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)生需要在初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，就掌握自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生該項(xiàng)能力時(shí)，需要學(xué)生具備良好的閱讀能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能脫離閱讀而存在，所以數(shù)學(xué)教學(xué)核心就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。換個(gè)角度進(jìn)行思考可知，數(shù)學(xué)更是一種語(yǔ)言。所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)本著個(gè)性化、主動(dòng)的、活潑的態(tài)度開(kāi)展學(xué)習(xí)。閱讀能力的提高，幫助學(xué)生更好的吸收與消化知識(shí)。數(shù)學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生根據(jù)自身所具備的經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，了解閱讀內(nèi)容，并且形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生汲取知識(shí)、獲取資料，使學(xué)生邏輯思維能力得到激發(fā)，知識(shí)面不斷拓展，從深刻的角度挖掘素材，這與我國(guó)新課改所提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更加契合，同時(shí)也符合時(shí)代需求。從數(shù)學(xué)教材角度來(lái)看，教師不僅需要開(kāi)展有效的教學(xué)，同時(shí)也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從教材入手。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力主要方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到自身情況的限制，就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)具備一定的難度。比如他們具備有限的識(shí)字能力，只能閱讀最基本的文字。很多時(shí)候卻難以讀懂題目?jī)?nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)能力薄弱情況。不僅如此，數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相比具有一定的抽象性與簡(jiǎn)潔性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏形象性和具體性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中所所涉及到的圖片信息與語(yǔ)言文字進(jìn)行靈活處理，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，在這個(gè)角度對(duì)于相關(guān)策略進(jìn)行有效運(yùn)用。

2.1激發(fā)學(xué)生興趣

為了提高學(xué)生在閱讀時(shí)的個(gè)人能力，那么就必須使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀充滿興趣，這也能為提高學(xué)生閱讀能力打下良好基礎(chǔ)。想要幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲與好奇心入手，可以根據(jù)特定題目提出相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生積極思考。隨后，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力消除疑難問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)習(xí)中教師好比燈塔，指引學(xué)生前進(jìn)方向，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力，最終使自身探索能力得到發(fā)展，邏輯思維能力得到提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，隨后向?qū)W生展示問(wèn)題。首先可以為學(xué)生提供四個(gè)數(shù)字，分別是0、3、4、8，提問(wèn)班級(jí)學(xué)生是否能夠利用這四個(gè)數(shù)字中的任意兩個(gè)數(shù)組成一個(gè)兩位數(shù)，隨后再減掉一個(gè)一位數(shù)字呢？在板書(shū)過(guò)程中，可以為學(xué)生列出38-4、43-8、40-3等多個(gè)式子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維與閱讀角度逐漸向題目靠攏，最終使其更加深刻的認(rèn)識(shí)題目[1]。

2.2強(qiáng)化閱讀理解能力

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐角度，能夠了解到學(xué)生在面對(duì)判斷題時(shí)具有一定的困難，并且難以取得良好的分?jǐn)?shù)。通過(guò)探究原因能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀題目是出現(xiàn)誤讀情況。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生具備一定的理解能力，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀題目，并且理解意思，看清題目主旨，領(lǐng)略題目中的嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。而這時(shí)需要做到兩方面：一方面需要對(duì)于概念、定義、性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找到其中的關(guān)鍵詞，并且做好標(biāo)記。除此之外，在遇到具體題目時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)抓住文章重點(diǎn)，對(duì)題目中的關(guān)鍵部分進(jìn)行深入思考，最終攻克難題。

2.3重視養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

利用習(xí)題訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的，強(qiáng)化學(xué)生做題訓(xùn)練，使學(xué)生可以在做題中逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如教師可以采用下述方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：教師將三盤(pán)水蜜桃擺在學(xué)生的面前，每盤(pán)中各有五個(gè)水蜜桃，隨后列出5x3=3x5，學(xué)生通過(guò)比較分析與觀察能夠說(shuō)出兩個(gè)式子之間的不同點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)計(jì)算之后得到共同結(jié)果，但是經(jīng)過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，雖然最終得到的數(shù)字是相同的，但是因?yàn)閿?shù)字乘法順序不同就有了不同意義。通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能加快自己思維的腳步。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有豐富的想象力與好奇心，他們對(duì)周?chē)氖聞?wù)充滿探索欲望。閱讀教學(xué)的開(kāi)展，就好比一把武器幫助學(xué)生不斷去開(kāi)拓視野，使他們從原有的抵觸情緒逐漸改變成自主探究的心理。不僅如此，有效的閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生情操，使他們愛(ài)上閱讀，最終提高個(gè)人數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧興林.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（48）：140.

[2]崔文閏，陳月玲.讓數(shù)學(xué)閱讀在課堂中自然生發(fā)[J].課程教育研究，2019（47）：132.