課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

王小燕

摘 要：課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法存在于任何一門(mén)教學(xué)科目的教學(xué)課堂之中。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師能夠掌握學(xué)生對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)知識(shí)的理解程度，從而對(duì)于自己的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改善與糾正——這是課堂提問(wèn)在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)作用。而在當(dāng)下的教學(xué)形式下，課堂提問(wèn)能夠以新的形式以及教學(xué)作用存在于教學(xué)課堂之中，發(fā)揮出更加良好的教學(xué)輔助作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以靈活地對(duì)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂能夠發(fā)揮出更加良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率;吸引注意力;引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，而教師主要的教學(xué)壓力存在于課堂教學(xué)對(duì)象的管理，也就是數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生的管理。對(duì)此，除了制定一系列班級(jí)規(guī)則之外，課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法同樣可以作為一種課堂管理措施應(yīng)用于教學(xué)課堂之中。通過(guò)教師的不斷探討與應(yīng)用總結(jié)，課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法能夠在不同的教學(xué)課堂情景之下，發(fā)揮出不同的教學(xué)作用。本篇文章的作者重點(diǎn)探討了三種課堂提問(wèn)的應(yīng)用作用，并通過(guò)不同的教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望本篇文章的內(nèi)容能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的教學(xué)幫助。

一、提高學(xué)習(xí)效率

課堂提問(wèn)與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的方式能夠在一定程度上約束學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，使得學(xué)生更加專注于課堂講解過(guò)程。學(xué)生將課堂提問(wèn)看作自己學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，從而在教師的講解過(guò)程之中更加仔細(xì)認(rèn)真，進(jìn)一步提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“圓”這一單元的學(xué)習(xí)課堂之中，以課堂提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果，是教師可以采取的一種教學(xué)方法。教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容講解開(kāi)始時(shí)向?qū)W生布置提問(wèn)的任務(wù)，這樣學(xué)生能夠在聽(tīng)講過(guò)程之中更加專注，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以這樣對(duì)學(xué)生提出：“我們今天所講解的內(nèi)容與圓這個(gè)圖形有關(guān)。圓形存在于生活中大大小小的各個(gè)地方，相信大家也能夠很快的去除生活中圓形的應(yīng)用。那么今天我們將進(jìn)一步了解圓這個(gè)圖形，并完成課本中的習(xí)題內(nèi)容。在講解結(jié)束之后，我會(huì)依據(jù)本堂課的講解內(nèi)容進(jìn)行抽查提問(wèn)。請(qǐng)大家保持在課堂中的注意力?！痹诮處煹奶嵝严?，學(xué)生能夠在一定程度上保持課堂聽(tīng)講的專注度，而教師也能夠在課堂提問(wèn)的過(guò)程之中完成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集和總結(jié)。

二、吸引學(xué)生注意力

課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用同樣可以作為課堂秩序的管理工具。小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑好動(dòng)，同時(shí)他們也很難在沒(méi)有外力約束的情況之下長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。而突發(fā)的課堂提問(wèn)能夠很好的吸引學(xué)生在課堂中的注意力，從而使學(xué)生能夠再次專注于教師的講解課堂。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生在課堂之中往往難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些擾亂課堂氛圍或者不注意聽(tīng)講的行為，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此，課堂提問(wèn)的靈活創(chuàng)新應(yīng)用可以為教師提供良好的解決方法。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)走私等不注意聽(tīng)講的行為時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)再次吸引學(xué)生的注意力。在此時(shí)教師所提問(wèn)的問(wèn)題可以是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只需吸引學(xué)生的注意力，而不需要造成學(xué)生在心理上的負(fù)擔(dān)。除此之外，當(dāng)教學(xué)課堂中有其他教學(xué)情況發(fā)生時(shí)，教師也可以采取課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)生注意力的集中。比如，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式將教室中所發(fā)生的情況與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并再次將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上面。這種形式的課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生的注意力更加專注。

三、完成知識(shí)引導(dǎo)

除了對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督之外，課堂提問(wèn)還可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種引導(dǎo)工具。教師通過(guò)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行逐步的提問(wèn)和提示，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解提供更多的幫助。這便是課堂提問(wèn)在不同要求的教學(xué)課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)。

例如，在“可能性”的學(xué)習(xí)課堂之中，通過(guò)提問(wèn)來(lái)完成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和思考同樣是一種有效的教學(xué)方式。在本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生需要掌握對(duì)于可能性的判斷以及有關(guān)概率詞語(yǔ)的應(yīng)用，而課堂提問(wèn)的方式可以很好的完成對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解的引導(dǎo)。比如，老師可以根據(jù)例題讓學(xué)生分析某一件事情的可能性。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“箱子里一共有5個(gè)小球，其中有4個(gè)小球的顏色是紅色，一個(gè)小球的顏色是白色。那么如果小明從箱子中任意選出一個(gè)小球，他最有可能抓到哪一個(gè)顏色的小球呢？”學(xué)生在思考之后會(huì)回答：“他最有可能抓到紅色顏色的小球?！边@時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生形成“小明抓到紅色小球的概率要比抓到白色小球的概率更高”這一觀點(diǎn)。在這樣的提問(wèn)引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的思考，從而能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程之中更具積極性和自主意識(shí)。

總而言之，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用仍然有很多不同的方法與作用。這一種教學(xué)方法仍然值得教師進(jìn)行更多的探索。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的教學(xué)需求，在不同的教學(xué)情景之中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效率提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情加強(qiáng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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