由形式性教學(xué)到開放性教學(xué)淺議

何配英

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師必須靈活多變，不能因循守舊，才能使課堂變得更加豐富多彩。在小學(xué)課堂教學(xué)中，能將抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)變?yōu)橹庇^化、具體化、形象化，化難為易，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能樂學(xué)、愛學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的探討能力和實(shí)踐活動(dòng)。既開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，又引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：靈活多變;引導(dǎo);挖掘問題資源

在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生正確解決問題？下面淺談幾點(diǎn)實(shí)踐中的體會(huì)，僅供在小學(xué)教學(xué)第一線的教師作參考。

一、注意課堂亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維

在教學(xué)中，無論是語文還是數(shù)學(xué)，課堂上學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些不顯眼的亮點(diǎn)，有些可以起“化石為金”的作用。如果老師隨時(shí)傾聽，靈活捕捉亮點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧閃爍光芒。在一節(jié)圓柱的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課上，老師在黑板上畫了大小不同、橫七豎八，而且有的很難辨認(rèn)出來的圓柱體。老師作簡(jiǎn)單提示后，全班同學(xué)議論結(jié)果說都是圓柱。有位坐在后排靠墻的同學(xué)用手邊指邊嘀咕“不完全都是圓柱”。老師靈機(jī)一動(dòng)把他請(qǐng)上講臺(tái)表白理由：“同學(xué)們，你們沒有預(yù)習(xí)好新課，書本上不是明確指出圓柱體兩端的面積大小要相等嗎？”意見不一的同學(xué)頓時(shí)恍然大悟，“真聰明！”、“了不起！”大家情不自禁地為他鼓掌，老師就順?biāo)浦?，分組討論歸納結(jié)果。于是，短時(shí)間內(nèi)有不少同學(xué)舉手發(fā)言各自的新想法，由于老師捕捉有價(jià)值的信息，從而激活其他同學(xué)的思維，比起教師的講解更深刻多了，教學(xué)效果的含金量就大大超過以往單純的“獨(dú)唱式”教學(xué)。

二、注重學(xué)生見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有不同的見解和主張。這些來自于學(xué)生的信息，有的是完整的，也有的是不完整的。沒有因果關(guān)系就得靠老師加以補(bǔ)充、糾正。例如教學(xué)圓柱側(cè)面積計(jì)算時(shí)，老師問：“圓柱的形狀同學(xué)們都知道，現(xiàn)在只知道圓柱的高和底面半徑，聰明的同學(xué)們有誰能算出其側(cè)面積？”同學(xué)們七嘴八舌議論開了?！皥A的面積我會(huì)算，至于圓柱的側(cè)面積呢、、、”一位同學(xué)舉手說：“老師，我會(huì)算。”有學(xué)生大膽回答問題，老師露出微笑說：“我就知道沒有難住同學(xué)們的數(shù)學(xué)問題，好樣的，能講給大家聽嗎？”“可以?！崩蠋熦Q起大拇指為他鼓足勇氣?！耙?yàn)橐呀?jīng)給了圓柱的高和半徑，就能求出底面的周長(zhǎng)，然后拿‘底面周長(zhǎng)×高就可以算出圓柱的側(cè)面積?！薄皩?duì)！”很多同學(xué)贊許著。該同學(xué)的思路老師給予肯定以及糾正一些言語不達(dá)意后幫他理清思路：“我們可以把立體圖形的表面展開為平面圖形的結(jié)構(gòu)形式來看，圓柱的底面周長(zhǎng)就相當(dāng)于圓柱側(cè)面長(zhǎng)方形或正方形的長(zhǎng)或邊長(zhǎng)，這樣就可以把圓柱的側(cè)面積看作‘長(zhǎng)×寬或‘邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)的形式了。”同學(xué)的見解和老師的提煉，可以點(diǎn)帶面，促進(jìn)同學(xué)開動(dòng)腦筋，提高認(rèn)識(shí)的效果。

三、挖掘“問題”資源，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

興趣，是推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的一種內(nèi)在活力。在教學(xué)中注意激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，學(xué)生樂學(xué)才能有興趣質(zhì)疑求知。因?yàn)椤皯岩墒亲呦蛘軐W(xué)的第一步，”數(shù)學(xué)更離不開懷疑。如教圓錐的體積計(jì)算是“底面積×高×1/3”時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)的研究是以邏輯關(guān)系推理的。有位同學(xué)一馬當(dāng)先，舉手提問：“老師，為什么要乘三分之一呢？”“因?yàn)槿齻€(gè)圓錐的體積等于一個(gè)圓柱的體積?！鳖D時(shí)很多同學(xué)各抒己見：“凡是圓柱都等于任意圓錐體積的三倍，我有些含糊、”有的同學(xué)搖頭不語，有的做手勢(shì)比劃，有的對(duì)問題爭(zhēng)得不可開交。同學(xué)之間彼此思維碰撞，就會(huì)撞出智慧的火花。一陣交鋒之后老師辯解問題：“含糊的數(shù)學(xué)問題，通過同學(xué)們‘針鋒相對(duì)得出結(jié)果，是在‘等底等高的前提下推出計(jì)算圓錐的體積公式的，也就類似于三角形的面積是‘底×高÷2的緣故?！睌?shù)學(xué)的過程應(yīng)該不是學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是師生互動(dòng)的過程。教師要及時(shí)捕捉在互動(dòng)中的問題，巧妙地挖掘其中的數(shù)學(xué)“問題”資源是很有必要的。

四、拓寬視野，充實(shí)知識(shí)

隨著突飛猛進(jìn)的社會(huì)發(fā)展，很多信息技術(shù)用于教育教學(xué)上。老師可以不斷利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造形象逼真的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生有著親臨其境，如觸其物的感覺思維，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習(xí)資料的互動(dòng)更廣泛、更深刻。比如教學(xué)“利息”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過銀行調(diào)查獲取、查閱資料獲取、從網(wǎng)絡(luò)上獲取、又如教學(xué)“比例尺”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按比例畫操場(chǎng)，從甲村到乙村的距離按比例縮短作圖等方法鞏固知識(shí)。這樣拓寬室外實(shí)踐和書本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來。給學(xué)生一定的思維空間，既打破了課堂的局限性，有豐富了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的潛能就得到充分的發(fā)揮。

總之，教師在課堂教學(xué)中要突破單純的知識(shí)傳授，應(yīng)采用開放性教學(xué)。關(guān)注教學(xué)中的學(xué)生主見，撥動(dòng)學(xué)生的求知心弦，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得凸現(xiàn)，才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，才能使課堂教學(xué)變得多姿多彩，

參考文獻(xiàn)

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