小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得

陳蘭

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要科目，六年級(jí)語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的收獲階段，也是對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成敗的檢驗(yàn)。一般而言六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠背誦古詩(shī)名句，可以理解簡(jiǎn)單的文言文和寓言故事，能夠?qū)φn文或者身邊的事情有自己的見(jiàn)解。因此，六年級(jí)的教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文整體能力提升的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的初級(jí)階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)心得

六年級(jí)階段的學(xué)生相比較低年級(jí)的學(xué)生而言年齡較大，無(wú)論是字詞儲(chǔ)備還是知識(shí)能力都有了很大的提升，具備了初級(jí)的文章寫作能力和閱讀能力。寫作和閱讀是語(yǔ)文的兩項(xiàng)基本能力但不是語(yǔ)文的全部，語(yǔ)文培養(yǎng)的是人的主觀意識(shí)和獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

一、重視基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的寫作和閱讀能力

雖然這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初級(jí)的寫作和閱讀能力，但是這種能力還不扎實(shí)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鍛煉。寫作和閱讀能力對(duì)學(xué)生而言具有重要的意義，其一正如前面所言寫作和閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立表達(dá)能力的前提。不會(huì)閱讀就不能掌握文章或者材料當(dāng)中的有效信息，就不能理解作者需要表達(dá)的含義;不會(huì)寫作就不能將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，無(wú)法做到有效溝通。其二寫作和閱讀是當(dāng)前小學(xué)考試的重點(diǎn)，從升學(xué)的角度來(lái)看這兩項(xiàng)在考試當(dāng)中占據(jù)著重要的分值，如果不具備這兩項(xiàng)能力，很難取得較好的成績(jī)，這是以后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)，因此應(yīng)該在平時(shí)的教育當(dāng)中予以重視。例如在六年級(jí)部編版教材“只有一個(gè)地球”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文章的中心思想。這篇文章用了一個(gè)淺顯且深刻的比喻“地球是人類的母親”，來(lái)喚醒人們對(duì)地球的熱愛(ài)，其主旨就是讓人們來(lái)保護(hù)地球。學(xué)生閱讀完成之后教師可以讓學(xué)生找出能夠反應(yīng)作者情感的語(yǔ)句，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。等到知識(shí)講解完成之后，教師可以讓學(xué)生寫一個(gè)簡(jiǎn)短的心得，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)本文的看法，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

二、重視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要多讀多寫，更要多思多想，語(yǔ)文不僅傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，能夠明辨是非，有自己的主觀見(jiàn)解。因此語(yǔ)文教師要多讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生交流，多讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，告訴學(xué)生正確答案并不是唯一的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在講臺(tái)進(jìn)行教，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生不需要進(jìn)行思考只要進(jìn)行記憶就行。在應(yīng)試教育的影響下語(yǔ)文教學(xué)逐漸偏離正軌，這是不正確的。小學(xué)的語(yǔ)文考核雖然側(cè)重于知識(shí)的記憶，但是也該適當(dāng)?shù)脑黾雨P(guān)于思考的考核，重視學(xué)生的思維和判斷。例如，六年級(jí)部編版教材“兩小兒辯日”，這是一則簡(jiǎn)短的寓言故事，卻飽含了深刻的人生哲理，在眾多讀者當(dāng)中可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。關(guān)于這篇語(yǔ)言故事的教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去交流，去思考?！皟蓚€(gè)小孩在辯論什么？他們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行討論，兩小兒在辯論當(dāng)中都有自己的邏輯，可以說(shuō)都有道理，但是兩個(gè)人的辯論的結(jié)果都不對(duì)，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)基礎(chǔ)是錯(cuò)誤的。雖然科學(xué)證明日中和日初的太陽(yáng)是一樣近，但是古人的知識(shí)和我們的知識(shí)是不一樣的，古人思考問(wèn)題的邏輯值得借鑒。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段正是知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是思維快速發(fā)展時(shí)期，想要讓學(xué)生快速得到提升，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)并不是教師傳授的，而是學(xué)生自己學(xué)到的，教師傳授的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法，一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)死記硬背，不僅學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，其結(jié)果也不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然除了課本知識(shí)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，增長(zhǎng)學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如關(guān)于部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)，本單元的課程包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》都是外國(guó)名著的節(jié)選部分。教師在本部分知識(shí)的講解當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)慕榻B一下外國(guó)名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。歷險(xiǎn)記這種書籍故事性較強(qiáng)，劇情曲折能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，很容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述：語(yǔ)文是當(dāng)前一門重要的課程，在語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的積累，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先仍然是以知識(shí)儲(chǔ)備為主，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力;其次是在教學(xué)當(dāng)中還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠從文章和材料當(dāng)中提煉出自己的看法;最后要結(jié)合教材知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識(shí)，一方面積累知識(shí)拓寬眼界，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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