小學科學教學如何創(chuàng)設良好的教學情境

摘?要：小學科學教學的核心在于探究。如何調(diào)動學生的積極性，使學生主動探究？創(chuàng)設情境是一個很好的方法。在課堂教學中，掌握適當?shù)臅r機，精心創(chuàng)設教學情境，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習情趣;能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，促使學生主動探究知識，應用知識;能引導學生主動參與學習的過程，使學生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。筆者認為在教學中可采用以下幾種方法創(chuàng)設情境。

關鍵詞：小學科學;創(chuàng)設情境;代教育技術

一、 聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教學改革的方向?！翱茖W教育應密切聯(lián)系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！笔箤W生體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓孩子們對科學產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學?，F(xiàn)代科學教育觀認為在學校情境中設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移，讓學生在生活情境中探究科學。例如，“營養(yǎng)與健康”這一單元的內(nèi)容與學生的日常生活密切相關，由于學生對食物關注很少，我們可讓學生對自己一日三餐所吃的食物做記錄，并為自己設計一份食譜，這樣就把課堂研究的問題與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究欲望。讓學生感受到科學就在自己身邊，生活中處處有科學，從而養(yǎng)成平時多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學習習慣。

二、 利用實驗創(chuàng)設情境

實驗是科學課的基礎，它對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法起著重要的作用?？茖W課中的各種實驗充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料。利用實驗創(chuàng)設教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如我在教學五年級科學下冊《空氣的熱脹冷縮》一課時，一開始我就做了一個噴泉演示實驗：在一個平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個問題：為什么上堂課我們做這個實驗時吸管里的水只是往上升了一點，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學生陷入了深思。

很明顯，通過一個小小的演示實驗，充分激發(fā)了學生的求知欲，它為學生提供了最真實的感受，它對學生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實驗來設置情境，能給學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。

三、 游戲激趣創(chuàng)設情境

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！彼闲W生的心理特點，對兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運用到教學中，讓學生在學中玩，玩中學，將知識通過有趣的游戲活動傳授給學生，這對學生來說，學習不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。比如《光的反射》教學，先讓學生做光打蚊子的游戲，學生發(fā)現(xiàn)光居然會轉(zhuǎn)幾道彎，居然打中了蚊子，從而激起學生探究“這是怎么回事”的興趣。

四、 謎語故事創(chuàng)設情境

小學生天生喜歡聽故事，教師可以通過講故事吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，給課堂增添活力和生活色彩。科學教材中的一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動感人的名人軼事等都是真實可信，會很容易喚起學生情感上的共鳴，讓學生一生銘記，會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學《光是怎樣傳播的》一課導入時，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學生探究科學奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》時，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

五、 設置問題創(chuàng)設情境

科學問題的提出與解決是科學課的一個重要特征。問題在科學學習中起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。一個好的科學問題能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生積極參與探究的熱情。比如《沉與浮》的教學中，鐵不能浮在水上，但為什么鐵制的輪船能在水面航行呢？通過這個問題創(chuàng)設教學情境，大大激發(fā)了學生探究科學的興趣。

六、 利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設教學情境

計算機多媒體集聲音、畫面、文字于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破學生認知中的時空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學生“身臨其境”地感知客觀事物?，F(xiàn)代教育技術在課堂教學中有著越來越廣泛的應用，它能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，給學習者帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。如在教學《我們來造“環(huán)形山”》一課時，課件出示月球由遠及近的圖片，使學生感受到明亮的月球表面其實是一副千瘡百孔的樣子，那一個個坑就是環(huán)形山。學生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學《日食和月食》一課時，課前播放日食、月食的錄像，既讓學生親眼看到日食和月食時的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？

創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，一切教學情境的創(chuàng)設要從學生興趣出發(fā)，要為教學服務，要結合教學內(nèi)容找準學生知識的生長點，要根據(jù)教學重難點來創(chuàng)設情境。教學有法、但無定法，貴在得法。只要我們的方法得當，就能取得良好的教學效果。

作者簡介：

賈镕，四川省廣元市，廣元市昭化區(qū)實驗小學。