摘?要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育水平的不斷提高,線上教學(xué)模式在高職教學(xué)環(huán)節(jié)取得了廣泛的應(yīng)用。它在有效緩解高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮方面具有顯著作用。文章對(duì)高職英語(yǔ)線上教學(xué)方式進(jìn)行分析,旨在緩解學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞:線上教學(xué);緩解;高職學(xué)生;英語(yǔ);課堂焦慮
由于高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有較強(qiáng)的差異性,因此程式化教學(xué)模式較難提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而線上教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,可以對(duì)教學(xué)課件、教學(xué)模式等都進(jìn)行改變,從而為學(xué)生打造了更高效的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、 針對(duì)性課件制作,緩解能力差異焦慮
在高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),教師不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行線下授課,同時(shí)在信息技術(shù)大規(guī)模發(fā)展的當(dāng)今階段,也可以利用線上教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo),這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升,更重要的是也可以對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
這是因?yàn)?,由于高職學(xué)生的生源具有一定的廣泛性,而且較比普通高等中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較強(qiáng)的差異性。而線上教學(xué)教師可以利用信息技術(shù)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃,從而使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更加具體化。細(xì)化來(lái)說(shuō),對(duì)于線上課程課件的制作來(lái)說(shuō),教師不僅可以通過(guò)一些差異性的小問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也可以在教學(xué)環(huán)節(jié),以一些差異化的內(nèi)容引導(dǎo)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如,對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以對(duì)整篇教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以將一篇課文的教學(xué)分為兩個(gè)部分,每一個(gè)部分用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣可以使這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)充足的消化和理解時(shí)間。而這種線上教學(xué)模式的運(yùn)用,也可以對(duì)學(xué)生的能力差異焦慮進(jìn)行緩解。
以listening and speaking為例,在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)為依據(jù),以此制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。比如,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以將整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容以一個(gè)課件的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生,則可以將課件分解為兩個(gè)部分,第一個(gè)課件可以對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)層面的知識(shí),包括單詞、短語(yǔ)、詞匯內(nèi)容等,包括position, nurse, student等單詞,以及Nice to meet you等短語(yǔ);而第二個(gè)課件則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、 多元化教學(xué)模式,緩解接受差異焦慮
在高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以利用線上多元化的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)以此緩解學(xué)生接受知識(shí)的差異。具體來(lái)說(shuō),教師可以在線上教學(xué)中對(duì)線上教學(xué)的特殊性進(jìn)行利用,并對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),從而使之成為課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。也就是說(shuō),教師利用信息技術(shù),強(qiáng)化師生以及生生間的互動(dòng),這種互動(dòng)方式可以采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式進(jìn)行,從而避免了線下教學(xué)過(guò)程中,教師在班級(jí)公開與學(xué)生進(jìn)行交流,進(jìn)而使得學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心受到打擊。而且,這種多元化的教學(xué)模式,還可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的枯燥乏味感。此外,教師還可以對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)置,并利用各種教學(xué)軟件將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引入,以此不斷對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富,使得信息技術(shù)可以更好地為教學(xué)服務(wù)。這種線上多元化的教學(xué)模式,可以對(duì)學(xué)生的接受差異焦慮進(jìn)行有效緩解。
以Lead in Speaking為例,在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采取線上分組溝通的模式,而且對(duì)于小組成員分配來(lái)說(shuō),也應(yīng)注意使學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一個(gè)組別,這會(huì)縮小學(xué)生之間的差異,以此緩解差異帶來(lái)的焦慮。在這種情況下,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。比如,以分組模式分別對(duì)name,以及更深度的last name, firs name的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。
三、 獨(dú)立性量化評(píng)估,緩解測(cè)評(píng)差異焦慮
在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師還可以通過(guò)信息技術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上獨(dú)立性的量化評(píng)估。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)結(jié)果得到最大限度的保障,避免了線下公開性的測(cè)評(píng)而使差異化的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)差異焦慮進(jìn)行緩解。而且,教師也可以通過(guò)這種量化性點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)能力評(píng)估,來(lái)制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以高效提升。
以listening and speaking教學(xué)為例,對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō),教師可以以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),將測(cè)評(píng)電子試卷以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生在完成測(cè)評(píng)內(nèi)容后,教師對(duì)試卷進(jìn)行單獨(dú)化的測(cè)評(píng),并且以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)形式對(duì)學(xué)生的電子試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從而可以更加高效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。比如,What's you name?的翻譯測(cè)評(píng)內(nèi)容,一旦學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其正確翻譯內(nèi)容進(jìn)行解答,從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。
四、 結(jié)語(yǔ)
綜上所述,利用線上模式對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)由于學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)因素而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力差異化,而形成的線下課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行緩解,從而使學(xué)生的英語(yǔ)核心能力得以增強(qiáng)。
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作者簡(jiǎn)介:
林阿立,安徽省宿州市,宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。