核心素養(yǎng)背景下初中生地理實踐力培養(yǎng)

張雙龍

摘要： 本文立足于核心素養(yǎng)背景以及初中地理教學(xué)角度，分析了初中生地理實踐力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中地理;實踐能力

【中圖分類號】G633.55【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-3733（2020）12-0251-01

引言：隨著教育改革的不斷深化，實踐力越發(fā)重要，因此，對核心素養(yǎng)背景下初中生地理實踐力培養(yǎng)的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1初中生地理實踐能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

1.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

美國心理教育學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動求知者而非被動接受者。初中地理教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨立探究的環(huán)境，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)知識，進而實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，強烈的參與感和責(zé)任感能夠促使他們在研究中積極主動地尋找解決問題的方法。學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題，不僅能進一步激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問題解決能力，還能有效培養(yǎng)他們的地理實踐能力。

1.2認知發(fā)展理論。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論將人們的認知發(fā)展劃分為四個階段，隨著認知發(fā)展理論研究的逐漸深入，一些學(xué)者在該理論基礎(chǔ)上將認知發(fā)展與學(xué)習(xí)教育結(jié)合起來，形成了建構(gòu)主義理論，該理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識體系的過程，而非從他人處照搬照用。地理實踐能力具有非常明顯的知識延伸與知識運用特征，這恰與認知發(fā)展理論相匹配。在教學(xué)中，教師要充分認識到認知發(fā)展理論的重要性，并將其作為教學(xué)指導(dǎo)原則，幫助學(xué)生建立地理學(xué)科知識體系，提升地理實踐能力。

1.3多元智能教學(xué)理論。

多元智能理論由美國著名心理學(xué)家霍華德提出，他認為人的智能包括語言、自然探索、邏輯思維等范疇，人的能力包括創(chuàng)新能力、理解能力、實踐能力、轉(zhuǎn)化能力等。該理論從不同方面切入，考量學(xué)生的能力等級、細化考核內(nèi)容，有利于教育多元化、人性化、公平化發(fā)展。因此，教師要從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但在實際教學(xué)中，教師要認識到學(xué)生能力各有所長，只要能幫助學(xué)生在自身基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展即可。

2初中生地理實踐能力培養(yǎng)的有效方法

2.1組織地理知識競賽。

在初中地理教學(xué)中開展知識競賽可為學(xué)生提供獨立探索的空間，激發(fā)學(xué)生的探索意愿，潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以“氣溫和氣溫的分布”一課的教學(xué)為例，在討論氣溫變化規(guī)律及其影響時，教師可提問：“為什么黑龍江一帶自行車的銷售量較低？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)生思考過程中幫助其明確思考向，如“黑龍江一帶位于我國北部，它和南部省份相比，有哪些因素會影響人們對自行車的選擇？”最終學(xué)生經(jīng)過思考和討論發(fā)現(xiàn)，黑龍江位于我國北部，氣溫較低且冬季漫長，不適合騎自行車。除自然地理知識外，人文地理也是地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，聽歌猜地名，周杰倫的《煙花易冷》學(xué)生都比較熟悉，“斑駁的城門，盤踞著老樹根”傾塌的山門”“歷史轉(zhuǎn)身”“伽藍寺聽雨聲盼”等歌詞描繪了一座歷史悠久的古城，且因伽藍寺位于洛陽，答案呼之欲出。知識競賽增加了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，能夠有效鞏固學(xué)生的地理知識。

2.2開展主題辯論賽。

通過辯論賽的形式學(xué)習(xí)地理，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。辯論不是對與錯的討論，而是可促使學(xué)生多角度看待問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。以“計劃生育的對與錯辯題為例，正方學(xué)生認為隨著社會科技水平的提高，人們獲取資源的方式多種多樣，未來可容納人口增加，所以沒必要實行計劃生育。反方學(xué)生認為地球資源的有限性決定了未來世界人口的上限，人口問題是世界發(fā)展的主要問題，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行計劃生育。學(xué)生通過翻閱報刊圖書、整理資料，以科學(xué)、嚴(yán)謹、思辨的態(tài)度，呈現(xiàn)了一場精彩的視聽盛宴。

2.3組織社會化實踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

知識來源于實踐，課堂實踐活動只是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的一部分，要想幫助學(xué)生打開眼界，拓寬學(xué)生地理知識面，還需要走出課堂來到現(xiàn)實生活中探索發(fā)現(xiàn)，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。常用的地理實踐方式是野外考察和社會調(diào)查，這兩種活動都是學(xué)生比較喜愛的，對學(xué)生實踐力培養(yǎng)能發(fā)揮重要作用。

例如，野外考察是通過對所在區(qū)域的實地觀測和觀察，對該區(qū)域中地理要素進行全面系統(tǒng)分析，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。野外考察優(yōu)勢之處在于學(xué)生能夠親自了解真實的地理風(fēng)貌，可以自己動手運用一些具尋找探索的內(nèi)容，這樣的活動真實有挑戰(zhàn)性。福建上杭是典型的紅色旅游城市，教師可以組織一場“紅城的紅色記憶旅游”活動，選擇上杭古田會議舊址、毛澤東同志《星星之火，可以燎原》寫作舊址、梅花山等地點作為野外考察對象，要求學(xué)生在考察之前先規(guī)劃好旅游路線，制作野外考察計劃以培養(yǎng)學(xué)生地圖使用能力和制定方案能力。

社會調(diào)查是學(xué)生運用談話、問卷調(diào)查、個案研究等方法發(fā)掘社會問題，并且整理歸納這些問題，它主要考查學(xué)生問卷制作能力、調(diào)查走訪能力和對資料整理歸納的能力，側(cè)重于對學(xué)生思維邏輯和行動能力的綜合考查。例如，在教學(xué)“河流相關(guān)知識后，教師可組織水體污染考察的社會調(diào)查活動，選擇上杭縣蛟洋鎮(zhèn)河流為調(diào)查對象，讓學(xué)生采用分組走訪的方式向沿河居民發(fā)放調(diào)查問卷，以對話交談形式了解河流沿岸的變遷，以抽樣調(diào)查方式采集河流樣本，了解河流污染情況。通過這次活動，學(xué)生尋找到了解決問題的方法，掌握了與他人合作的技巧，感受到了團隊的合作力量。

結(jié)論：綜上所述，地理實踐能力的培養(yǎng)對地理教學(xué)意義重大，基于多種實踐理論基礎(chǔ)研究，筆者認為，通過組織地理知識競賽、開展主題辯論賽、培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力和識圖能力以及圍繞生活設(shè)計生活化問題，均有利于提高初中生的地理實踐能力。

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