高中地理線上教學模式探討

李星健

摘 要：線上教學模式在地理教學中應用，可以為學生提供更多的學習資源與自主學習機會，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的特點。文章以疫情下高中地理線上教學模式為研究對象，對線上教學面對的挑戰(zhàn)進行分析，對線上教學模式進行探究，希望對相關人士提供幫助。

關鍵詞：疫情 高中地理 線上教學 教學形式

引言

如何利用線上教學，提高學生地理學習效果，培養(yǎng)學生自主學習意識與學習能力，是教師面對的問題。為了提高線上教學質量，本文就線上教學模式進行分析。

一、地理線上教學面對的挑戰(zhàn)

線上打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，推動線上教育發(fā)展。對高中學校師生來講，并不適應線上教學方式，已經習慣課堂面對面教學。雖然部分教師日常教學中會使用現(xiàn)代教學軟件，如微課、慕課等方式教學，但是都是在傳統(tǒng)課堂教學基礎上使用，并非線上教學。線上教學中，網絡空間成為線上教學的平臺，微信群、QQ群也成為師生溝通的載體[1]。在線上教學中，雖然師生面臨著一些壓力，但是也為教育發(fā)展提供新的依據(jù)，徹底改變師生關系與教學模式。地理線上教學中，教師可以利用網絡技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習意識，轉變學生被動學習狀態(tài)，使學生在疫情期間養(yǎng)成主動獲取知識的良好習慣。在疫情期間，師生不僅要抗疫，同時也要積極面對線上教學的挑戰(zhàn)，將問題轉化成動力，提升教育效果，為教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

二、高中地理線上教學策略

1.加強對教學形式分析，優(yōu)化教學過程

通過對當前線上教學形式分析，主要有三種是比較常用的。第一，直播授課。這種教學方式與面對面教學模式有異曲同工之妙，只不過教學的載體是智能產品。在直播教學中，教師為主導，學生則是根據(jù)教師講解及自己理解，提出一些問題，實現(xiàn)動態(tài)教學管理。由于這種教學方式對設備技術要求較高，部分教師無法靈活操作技術，因此可以自愿選擇是否采用該形式開展教學。第二，學生自主學習。這種線上教學模式與傳統(tǒng)教學中課堂自習非常像，學生是學習的主體，根據(jù)教學資源內容與自己學習基礎，針對性的學習地理知識，可以有效提高自學能力。第三，課堂直播與自主學習結合[2]。兩種教學模式的結合，可以展示學生主體地位，發(fā)揮教師的引導作用，提高線上教學效果，深化對地理知識的理解。

以《農業(yè)區(qū)位的選擇》為例，為了提高線上教學質量，教師可以提前將教學資源分享給學生，讓學生在家自主學習，了解農業(yè)區(qū)位相關的知識。課堂上利用自主直播平臺釘釘進行課堂活動。為了提高線上教學效果，教師可以與學生在釘釘中視頻電話會議功能與學生互動，了解學生自主學習情況。通過互動，發(fā)現(xiàn)學生對影響農業(yè)選擇的區(qū)位因素與農業(yè)區(qū)位因素變化對農業(yè)生產的影響理解不是十分透徹。直播教學時，教師可以將此作為重點，進行詳細講解，讓學生了解影響農業(yè)區(qū)位的因素、對農業(yè)生產的影響。通過師生互動，提高線上學習質量，促使學生地理學習能力提升。

2.加強對教學資源的應用，提高地理學習效果

線上教學中，教學資源主要有兩部分，第一部分來源于線上教育平臺。隨著疫情的發(fā)展，我國所有的高中學校都改變教學模式，采用線上教育平臺的方式進行教學活動。學校不同，采用教育平臺也就不同，如直播平臺、點播平臺等等，這些教育平臺中擁有非常豐富的教學資源，是學生學習地理知識的重要載體[3]。第二部分教育資源來源于線上教學素材資源，如中小學網絡云平臺，高考資源網、微信公眾號等等。地理線上教學時，應該充分利用線上教學資源，為學生呈現(xiàn)更加直觀、豐富的教學資源。地理知識與其他學科不同，具有較強的人文氣息，需要學生將知識與實踐充分結合，才能體會地理學科中描述的內容。線上教學中，加強與學生互動，在互動中了解學生內心的需求，并為學生提供針對性的學習資料，以此提高線上教學效果，實現(xiàn)教育的意義。

例如，《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》內容時，在線上教學中，教師可以在學習平臺中尋找與中國可持續(xù)發(fā)展有關的信息，如生態(tài)環(huán)境保護、資源發(fā)展等等，將此呈現(xiàn)在線上教學中，讓學生意識到可持續(xù)發(fā)展與群眾利益有十分密切的關系，并認同這一可持續(xù)發(fā)展實踐行為，形成可持續(xù)發(fā)展的意識。通過教學資源的應用，提高線上教學質量，深化學生學習理解。

3.做好線上教學準備，保證教學順利開展

線上教學中，需要教師、家長做好相關的準備，保證教學活動順利實施。在課前，教師需要選擇與教材內容有關的課件、教案、練習題等內容，理清教學思路，以便在線上教學中靈活應用地理知識。國家中小學網絡云平臺是教師進行教學準備的重要載體，課前，教師利用該平臺中教學資源充實自身教育結構，并在課堂教學中應用。此外，教師應對學生線上學習情況與學習基礎進行調查，了解學生學習中不足與問題，利用課前準備活動彌補學生學習中存在問題，為學生高效學習奠定基礎。通過課前準備工作，消除對線上教學模式的不適應，提升自身教學水平，為學生地理學習能力與自主學習意識培養(yǎng)打下堅實基礎。

結語

總而言之，在高中地理線上教學中雖然面對一些挑戰(zhàn)，影響學生教學活動順利開展。但是通過對線上教學全面分析，了解線上教學形式、教學資源應用方法等內容后，線上教學活動也會變得簡單很多，能夠有效提高地理教學效果，促使學生各方面能力形成。

參考文獻

[1]郭劍峰.線上教學之地理時事微課程的開發(fā)與實施[J].中小學數(shù)字化教學，2020（04）：17-20.

[2]彭彥.網絡時代下提高高中地理教學質量探索[J].當代教研論叢，2019（04）：83-84.

[3]任蘇芹，李飛飛.多媒體網絡下情境教學中存在的問題及對策研究——以高中地理為例[J].科技風，2017（15）：25-26.