挖掘亮點 講評促寫

賀小捷

摘要：習作評講的關鍵并不是讓學生洞悉自身習作存在的問題，而是參透自身作文存在的優(yōu)點。習作評講課應該是亮點挖掘課，是亮點推廣課。亮點開掘要在核心處。習作教材的每個單元都呈現(xiàn)了標準不同、層次不同的習作要求，教師在批閱過程中要緊緊抓住習作要求的達成度進行評價，從點入手，以面鋪開，即遴選出最典型的習作，讓學生在自主閱讀和教師引讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點。

關鍵詞：作文能力;言語實踐;重選材;創(chuàng)作思路;挖掘亮點

評講具體 鼓勵為主

語文老師在教學中最頭疼的就是習作教學，習作教學中最頭疼的又是什么呢？那就是習作講評。作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評作文的加油站。而作文講評是師生共同總結本次作文的經(jīng)驗教訓，是學生提高寫作能力的一個重要階段。作文的講評要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發(fā)揮主觀能動性，把學生的感性認識上升為理性認識。恰當?shù)淖魑闹v評好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開;恰當?shù)淖魑闹v評猶如一把鑰匙，為學生開啟作文之門，培養(yǎng)學生學習寫作的濃厚興趣，從而為今后作文指明了努力方向。

《語文課程標準》在第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！钡呛芏嗬蠋煹闹v評課就是念一兩篇好的學生習作，更多老師根本就不上習作講評課。筆者通過多年的實驗，積累了一些習作講評課的經(jīng)驗，來談談習作講評怎么評？

一、評習作題目

學生的習作有全命題的，有半命題的，也有自擬題的，我們在講評的時候對于半命題、自擬題可以進行講評，原則是堅持正面評價表揚好的命題，方法指導，內(nèi)化為學生的能力，這樣就可以引導學生擬出更好的更恰當?shù)念}目。比如五年級下冊有一篇材料作文，要求寫母愛的，學生初始作文時，90%的學生擬的題目是《媽媽的愛》。我在講評的時候告訴學生擬題的時候可以從文章內(nèi)容思考擬題，也可以從文章主旨思考擬題，從內(nèi)容擬題就是看你的文章主要內(nèi)容寫的是什么，你就可以把內(nèi)容提煉成題目。從文章的主旨擬題就是看你的文章的主題思想是什么？把主題思想濃縮成幾個字，這擬題就出來了。同時，擬題最好簡約有個性。經(jīng)過修改，學生就擬出了《臂彎里的愛》、《三杯豆?jié){》、《濃濃的母愛》、《背影》等等好的擬題。

二、評習作選材

在我平時的習作教學中，我比較看輕習作指導課，因為老師一指導，特別是范文一念，就會形成“千文一面”的現(xiàn)象，因此我特別喜歡讓學生先自由習作，這樣學生的選材才會多樣。五年級下冊有一篇習作寫《我敬佩的一個人》，雖然我沒有作寫作前指導，但是學生幾乎都是寫下雨天媽媽給我送傘，清潔工大熱天掃地，交警站崗。碰到這種情況我們在講評課的時候就要從選材上進行指導了。那次我們班習作過后我發(fā)現(xiàn)有一個平時作文水平最差的孩子宇杰的習作選材非常棒，于是我就拿他的作文講評，我評了100分，孩子們都不服氣，因為語句不是那么通順，文筆不優(yōu)美，但是我說給100分的理由就是因為選材好。宇杰的習作講的是有一次下午放學后，自己找不到自己的英語書了，另一個男同學詹駿主動把自己的英語書借給他了，當時宇杰很不理解詹駿的舉動，因為沒有完成英語作業(yè)是會被老師罰的，但是詹駿卻說準備去鄰居家完成作業(yè)，就這樣，宇杰就借了詹駿的英語書回家了，所以他很敬佩詹駿。一件很小的事情，卻折射出詹駿那種樂于助人的品德。這就是觀察生活，這就是貼近生活。我還告訴學生，敬佩一個人并不是要多偉大的事，文章的題材就是要從生活中來，這就是作文。于是學生再習作，題材就豐富了，有一個女同學寫自己坐公交回家，本來只要五角錢，但是她卻只有一元錢，經(jīng)過激烈的思想斗爭她把一元錢投進去了，她想就當自己捐款了吧，她挺敬佩自己的，我覺得這樣的題材也可以呀。這樣同學們就找到了選材的方向，學會了從生活中去觀察，去感受。同時還要告訴大家的是，宇杰從此以后作文越寫越好哦，這也告訴我們，學生的習作要用欣賞的眼光去看。

三、評習作語言

學生習作的語言也是我經(jīng)常評價的，在我們班的習作評價中，一個好詞，一個好句是可以加分的，因此，學生的習作有一個基本分，還有一個加分，基本分是100分，加分是每個好詞加10分，好句20分，學生的習作中的好詞好句要用得恰到好處才能加分，所以學生習作時總是不斷修煉自己的語言。比如一次，一位作文水平不夠好的學生在習作中用了一個“姹紫嫣紅”，我真誠地贊美，但有的孩子不以為然，認為這個詞語是課文上的，這時我說能把學過的知識遷移過來就是最棒的。我們還可以結合閱讀教學指導孩子如何進行細節(jié)描寫，如：指導學生如何進行人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等的描寫。孩子寫人的文章對人物的外貌描寫，無論男女老幼，無論何種職業(yè)，都是一對不大不小的耳朵，一雙不大不小的眼睛，一個不大不小的鼻子，一張櫻桃小嘴。面對這樣的問題，我充分利用教材里寫人物外貌的句子來教學生評改。如：利用“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！边@一段教孩子外貌描寫往往是多方面進行的，要按照一定的順序來寫，同時學習作者多采用短句形式，不僅讀起來朗朗上口，更重要的是抓住人物特征，句句突出特點。長此以往地訓練，孩子們的語言還愁不好嗎？

四、評習作結構

習作講評還可以評學生習作的結構。習作結構的評價就要從整體進行評價了，有時是整篇，有時是一段，比如習作是從事情的發(fā)展順序寫的，表揚！按時間順序寫的，好！按游覽的順序移步換景的寫法，更是要夸獎！其實你在講評的過程中這些文章結構的術語就不知不覺中傳授給學生了，學生在寫評語的時候就會評得有模有樣了。

好，最后我要提醒大家的是：習作的講評要具體，不要泛泛而談，習作的講評更要以鼓勵為主，只有這樣孩子才會有所得，才會增加寫作的信心。那我把我的方法總結成8個字送給大家，習作講評要做到：挖掘亮點，講評具體，鼓勵為主。

參考文獻

[1]《小學作文教學理論和實踐》.寧夏教育出版社.2005年第11期

[2]《教學設計》.人民教育出版社.2009年第12期

[3]《小學作文教學理論和實踐》.寧夏教育出版社.2005年第11期

[4]《教學設計》.人民教育出版社.2009年第12期