高校聲樂多元化教學(xué)模式探討

摘 要：多元化的聲樂教學(xué)模式是高校適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)聲樂人才需求的重要途徑。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等三個(gè)方面分析了目前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，并針對性的提出了包括情境引導(dǎo)、強(qiáng)化互動(dòng)、差異化教學(xué)、課內(nèi)外相結(jié)合等四種多元化聲樂教學(xué)方法。以期為更好地推進(jìn)高校聲樂教學(xué)改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);高校;多元化

聲樂教學(xué)是高校音樂專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是為社會(huì)培養(yǎng)專門的聲樂人才的重要途徑之一[1]。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，我國聲樂教學(xué)進(jìn)去了全新的發(fā)展階段。與此同時(shí)，社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對于文化生活的要求也越來越高，現(xiàn)有的高校聲樂人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)的人才需求[2]。因此，探尋符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的聲樂課程教學(xué)體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂人才是廣大高校聲樂教學(xué)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。

一、高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的探索發(fā)展，我國高校聲樂教學(xué)已取得了一些成績，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，聲樂人才需求趨向多元化，現(xiàn)有的高校聲樂教學(xué)體系略顯脫節(jié)與滯后[3]，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)理念滯后?，F(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)更加偏重于理論知識(shí)，演唱訓(xùn)練課時(shí)不足，不能保證學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法及時(shí)理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，造成教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)模式單一。一些高校的聲樂課堂教學(xué)主要采用老師講、學(xué)生練唱的模式，師生互動(dòng)性單一，導(dǎo)致老師不能及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生跟不上老師節(jié)奏，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率底下。三是教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。聲樂藝術(shù)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，當(dāng)代大學(xué)生的思維普遍比較靈活，對現(xiàn)如今的聲樂藝術(shù)發(fā)展方向有著自己的理解，但陳舊的教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了他們的創(chuàng)造力。此外，目前高校的聲樂教學(xué)內(nèi)容一般由教師制定，這些內(nèi)容往往多年來未曾變化，未將時(shí)代需求和學(xué)生興趣考慮在內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只是一味地重復(fù)模仿，而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

二、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)施

1、情景引導(dǎo)

“感于物而動(dòng)，故形于聲”是聲樂藝術(shù)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)那榫笆铰晿方虒W(xué)可以激發(fā)學(xué)生的音樂靈感和演唱欲望。情景引導(dǎo)是使學(xué)生置身于教師所設(shè)置的不同情景中，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有效地將個(gè)人認(rèn)知與情感結(jié)合了起來。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是一對一的，是枯燥乏味的，而情景式教學(xué)恰恰相反。教師可以設(shè)置實(shí)物演示情景、語言描繪情景、表演體會(huì)情景等多種模式。學(xué)生可以輪流體驗(yàn)和演繹不同的情景，不僅為相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)、點(diǎn)評提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，激發(fā)整體的表演欲望，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己，提升個(gè)人聲樂水平的同時(shí)，使學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)得到了提高。

2、強(qiáng)化互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)和學(xué)生加強(qiáng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，最大限度激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，它往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的平等性。此種教學(xué)模式，摒棄了以往只注重理論知識(shí)講解和學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢詮恼n堂和生活兩個(gè)方面著手，其一在課程內(nèi)容選擇、課程環(huán)節(jié)設(shè)置上，多了解學(xué)生的想法，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置一些角色演練、組織班級小型比賽等，都可以使學(xué)生真正參與到課堂中來。其二，多了解學(xué)生的日常，對其產(chǎn)生的心理問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對其生活遇到的困難要積極主動(dòng)出謀劃策，不斷拉近與學(xué)生的心靈距離。

3、差異化教學(xué)

聲樂教學(xué)的難度遠(yuǎn)高于鋼琴、小提琴等樂器的教學(xué)，它相對而言更為抽象。教師應(yīng)仔細(xì)分析不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、先天嗓音條件、領(lǐng)悟力等方面，因材施教，提高學(xué)生綜合能力。具體來說，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行選擇創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容又可以具體分為教材和曲目，教材的選擇應(yīng)分類分層次，始終遵循由簡到難的原則;曲目的選擇應(yīng)遵循個(gè)體化、差異化的原則，簡單來說，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的嗓音條件，選擇最能突出學(xué)生嗓音優(yōu)勢的曲目。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，要遵循統(tǒng)一性與多元性相結(jié)合的原則，既要?jiǎng)?chuàng)新，適合不同學(xué)生的發(fā)展，又要制定統(tǒng)一教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握基本樂理知識(shí)，從而確保高校整個(gè)學(xué)年教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

4、課內(nèi)外相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的一種教學(xué)方法，依托于課堂內(nèi)外時(shí)間的有效規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它將整個(gè)課程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。無論是課前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還是課中學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更詳盡的補(bǔ)充，乃至課后學(xué)生對課中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，都很好地把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。教師在整個(gè)教學(xué)過程中教師扮演著引導(dǎo)者、督促者的角色。首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能挑選那些適合學(xué)生探索、研究、討論的內(nèi)容;其次在整個(gè)教學(xué)過程中，教師課前應(yīng)使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，課中應(yīng)對學(xué)生提出的困惑、爭議進(jìn)行詳解;課后督促學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以最大化吸收。

三、結(jié)語

在高校教育改革創(chuàng)新發(fā)展過程中，多元化教學(xué)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢，對于提升現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性具有重要意義。多元化聲樂教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在問題的內(nèi)在需要，也是順應(yīng)社會(huì)需求、推動(dòng)聲樂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑。但高校聲樂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從各個(gè)層面入手，明確目標(biāo)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，開展多元化的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善高校聲樂教學(xué)體系，從而推動(dòng)我國聲樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

楊模英（1989.10-），女，四川自貢人，碩士，講師，主要從事聲樂教學(xué)方面的研究。