高職院?；跀?shù)字化學習的游戲型教學模式初探

易路博

摘要：在新時代互聯(lián)網(wǎng)+背景下，傳統(tǒng)教育教學如何與新型信息化技術(shù)相結(jié)合仍是一個亟待探究和解決的應(yīng)用型問題。本文在大量文獻調(diào)查的基礎(chǔ)上修正出基于數(shù)字化學習的游戲型教學模式，并面向本校廣告策劃與營銷專業(yè)學生，選取一門廣告設(shè)計類課程為載體進行該模式的有效性測試（N=96）。結(jié)果表明，應(yīng)用數(shù)字化游戲型教學模式的班級，其學習質(zhì)量（課程成績、學習積極性、學習滿意度）顯著較高。研究最后結(jié)合定量與定性分析結(jié)果，構(gòu)建出針對高職院校的數(shù)字化游戲型教學模式框架，其創(chuàng)新點是反向思考：以游戲為主體，嵌入課程資源;強調(diào)獎勵，弱化懲罰;利用競爭，依靠協(xié)同。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習;游戲化;教學模式;高職教育

高職院校的人才培養(yǎng)因其明顯的特殊性而區(qū)別于其他高等院校，首先是人才培養(yǎng)對象的學情非常不同。大量現(xiàn)狀調(diào)查表明，高職院校的學生普遍存在學習能力較差、學習習慣不佳、厭學情緒嚴重三大特點，因而一般的教學模式很容易“水土不服”;加之高職院校以培養(yǎng)學生實踐能力為主，以適用就業(yè)為指導原則，傳統(tǒng)的學科型知識傳輸形式與該目標嚴重偏離;另外，隨著學生自主發(fā)展意識顯著加強，其職業(yè)生涯規(guī)劃與學校既定的人才培養(yǎng)目標之間出現(xiàn)了日益加劇的矛盾。因此，具有時空便捷性、資源豐富性等多種特點的數(shù)字化學習就成為值得研究的解決途徑;并且，大量教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，寓教于樂的游戲型教學對于提高高職院校學生的學習積極性、課堂參與度起到了明顯的積極作用。故而，數(shù)字化學習與游戲型教學二者結(jié)合的新型模式成為了值得一探的教研方向。

一、研究問題的發(fā)現(xiàn)與理論模型的選擇

數(shù)字化學習（E-Learning）被定義為幫助學生學習的信息化教學技術(shù)和溝通技術(shù)，指學習者在電子、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用相關(guān)資源進行學習的過程，具有靈活性、便捷性、無時空限制等特點。大量學者對數(shù)字化學習持肯定態(tài)度，認為其能提高學習質(zhì)量和學習效率，對學生有更高的吸引力，是一種培養(yǎng)其自主學習、鍛煉其創(chuàng)新能力的有效方法。另一方面，也有研究指出數(shù)字化學習存在對教學不利的缺陷，如教師疏于監(jiān)管，學生缺乏學習動力，學習氛圍不佳，易產(chǎn)生生理疲勞等。但有學者提出，將數(shù)字化學習與其它教學模式有機結(jié)合，或許可以“最大限度地體現(xiàn)各自教學模式的精華”，并“強烈地激發(fā)學生主動學習的潛力”。

游戲化（Gamification）是指在非游戲的環(huán)境中應(yīng)用游戲機制和游戲設(shè)計來吸引用戶參與，激勵其行為?！坝螒蚧虒W”即是在教學過程中利用游戲化達成教學目標的過程。許多研究證實了“游戲化進入高等教育”的可行性，認為游戲與學習有許多相似之處，如正向激勵、即時反饋，從簡單到復雜的任務(wù)、循序漸進的挑戰(zhàn)等。游戲被認為是學習知識的極好載體，游戲化教學因能刺激學生自主學習意識而使其學習積極性更高，時效更長;學習氛圍更輕松，學習成就感與滿足感更強;教學反饋更及時，課堂交互更頻繁。然而有研究指出，單純利用游戲形式提高學生興趣而忽略游戲化與教學內(nèi)容、策略的有機結(jié)合，是無法達成教學目標的。同樣地，有研究認為高等教育本身具備極其嚴謹?shù)膶W術(shù)體系與邏輯框架，如果游戲化沒有與適宜的教學方法結(jié)合，就無法發(fā)揮出對教學的促進作用。

由于數(shù)字化學習有弊端，而游戲不能孤立存在于教學中，因此“基于數(shù)字化學習的游戲型教學模式”就應(yīng)運而生。研究認為，數(shù)字化與游戲化結(jié)合設(shè)計的教學系統(tǒng)與環(huán)境，能通過游戲情節(jié)為學習者提供潛在的學習策略，優(yōu)化學習效果，使得學習動機更強，學習參與度與滿意度更高。另有研究發(fā)現(xiàn)，社會性游戲化（相比競爭更強調(diào)協(xié)同）與數(shù)字化的結(jié)合能明顯提高本科學生的學習成績，尤其是在實訓課程方面。此外，一項借助網(wǎng)絡(luò)自學平臺、應(yīng)用游戲型翻轉(zhuǎn)課堂的高職課程研究發(fā)現(xiàn)，實驗班組的期末平均成績比對照班組高出13.13分，95.65%的受訪學生表示在該教學模式下學習興趣更濃厚，88.78%表示對該模式更認同。

綜合來看，數(shù)字化游戲型教學模式的正面效用被大量研究認可，但其應(yīng)用結(jié)構(gòu)卻莫衷一是。例如有宋陽基于國外教學設(shè)計模型開發(fā)而來的數(shù)字化游戲型教學模式;蘭春霞、任君慶為高職《計算機基礎(chǔ)》課程開發(fā)的借助網(wǎng)絡(luò)自學平臺的游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;韓淑珍等針對大學網(wǎng)絡(luò)“微課程”設(shè)計的游戲型教學模式;以及本研究主要基于的、由Urh M等提出的適用高等教育的數(shù)字化游戲型專用教學模式，見附錄1-1。

二、研究方法與途徑

（一）概述

本研究兩個待解決的問題是，一，基于修正的數(shù)字化游戲型教學模式，驗證其對高職學生的學習質(zhì)量是否有顯著影響;二，探索并構(gòu)建在國內(nèi)高職教育一定范圍內(nèi)普遍適用的數(shù)字化游戲型教學模式框架。

宏觀來說，本研究主要采取實證主義立場;研究路徑為推論型;方式上采用定量與定性結(jié)合，這是由于學生是學習主體，其學習效果無論是知識的增加還是技術(shù)的進步都應(yīng)輔以學生心理感受的角度來分析和把握;研究戰(zhàn)略上選用了文獻調(diào)查、案例調(diào)查（課程成績、入學成績）、問卷調(diào)查、焦點小組、半結(jié)構(gòu)化訪談;最后采用縱向時序，即研究一段時間內(nèi)的對象變化，而非某個時間截面。

具體來說，四川現(xiàn)代職業(yè)學院廣告策劃與營銷專業(yè)2018級共96名學生為研究總體對象。實驗班組實施數(shù)字化游戲型教學，對照班組實施傳統(tǒng)教學，兩班同一授課教師，載體相同，為純實踐類課程《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》。數(shù)據(jù)搜集方面，焦點小組及半結(jié)構(gòu)化訪談用于收集實驗組的定性數(shù)據(jù)，以輔助論證數(shù)字化游戲型教學模式是否能提升學習質(zhì)量，以及輔助構(gòu)建和優(yōu)化該教學模型;問卷調(diào)查、成績調(diào)查用來收集定量數(shù)據(jù)，以分析判斷該教學模式是否對學習質(zhì)量有顯著影響。定性數(shù)據(jù)分析上主要采用文本內(nèi)容釋義、關(guān)鍵詞分析;定量數(shù)據(jù)分析上主要應(yīng)用單樣本t檢測、獨立樣本t檢測，單因素和兩因素方差分析。

（二）游戲型教學實施說明

本研究應(yīng)用了基于Urh M等提出的數(shù)字化游戲型教學模式修正后的模型，并借鑒游戲“超級馬里奧”的闖關(guān)特性和情節(jié)大綱實施。首先根據(jù)“營救被惡龍搶走的公主”這一主題建構(gòu)游戲教學的宏觀故事背景，重構(gòu)《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》的課程及實訓內(nèi)容，序化出一系列由簡單到復雜、由抽象到具體的游戲任務(wù)。其次，制作游戲引導手冊（實訓指導書），設(shè)計游戲所需的可視化物料（游戲地圖、隊伍標志、隊員狀態(tài)等），制定完整的游戲規(guī)則（每位學生擁有3格初始生命值;組隊）、競爭機制（第一個解救出公主的隊伍獲得實物獎勵及課程高分;每次課在游戲地圖上發(fā)布目前各隊伍的進度;全員通過關(guān)卡整隊才算通過等）、獎懲機制（根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量獲得“蘑菇”“花朵”“星星”，隊伍得到能力增強;未完成失去一條游戲生命，生命值為0時課程被判不及格）。最后，在中國大學慕課平臺選取并結(jié)合源課程資源，利用異步SPOC創(chuàng)建出數(shù)字化游戲型《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》課程。

三、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

首先，整體研究對象按其入學高考成績，被分為學習能力強、中、弱三組;按自我認知的數(shù)字化工具使用水平被分為較好、普通、較差三組;隨機分為兩個教學班;兩個班組在入學成績上沒有顯著差異;男生與女生在入學成績上也不存在顯著差異。

定量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用數(shù)字化游戲型教學模式的班級在最高分、最低分、平均分、及格率、高分率上的表現(xiàn)皆優(yōu)于傳統(tǒng)模式的班級。具體來說，實驗班組《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》課程的平均成績比傳統(tǒng)教學模式的班級高出6.62分，且差異顯著（p=0.029）。在兩個班級該課程的成績上，女生與男生之間都存在顯著差異，女生平均高出8分到16分;但應(yīng)用了數(shù)字化游戲型教學模式的班級，男女生之間的成績差距比傳統(tǒng)教學模式小。在同等學習能力時，強、中、弱三個組別在數(shù)字化游戲型教學模式下的平均成績都高于傳統(tǒng)模式（78.91 > 70.00，67.20 > 62.22，63.67 > 57.31），但差異并不顯著;相比而言，新教學模式對于學習能力較強同學的提升作用更明顯（p=0.065）。在傳統(tǒng)教學模式下，學習能力并未發(fā)揮出對課程成績的積極影響，不同學習能力的同學在課程成績上的差異并不顯著。而在數(shù)字化游戲型教學模式下，不同學習能力的同學在課程成績上表現(xiàn)出了顯著的差異：學習能力強的同學在新模式下課程成績明顯高于其它同學，平均高出12-15分;但新模式下，學習能力普通和較差的同學在成績上并無顯著差異。數(shù)字化游戲型教學模式下的男同學的課程成績顯著高于傳統(tǒng)模式下的男同學，平均高出近13分（p=0.036）;與之對應(yīng)的是，雖然實驗班組女生的課程平均成績比對照班組高（72.06>67.06），但二者之間并沒有顯著差異。

基于五級李克特量表，取M=3.5為有效水平，研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化游戲型教學模式對學生學習積極性（M=3.70，p=0.051）和學習滿意度（M=3.74，p=0.046）有明顯提升作用，但對學習參與度與學習效率無顯著影響。上述四個學習質(zhì)量指標的平均得分之間沒有顯著差異，性別在其上也不存在顯著差距。

學生自我認知的數(shù)字化水平對其學習積極性和學習效率有顯著影響。具體來說，數(shù)字化水平較好的學生相對其他學生，在新型教學模式下會產(chǎn)生明顯更高的學習積極性（M=4.23>3.50、3.52，p=0.005）;類似地，數(shù)字化水平較好同學的學習效率比水平較差的同學顯著要高（M=4.23>3.08，p=0.015）。

定性數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，整體上，游戲化課堂被認為是“有趣”的，但數(shù)字化學習本身“缺少學習氛圍”“反饋不及時”，需要參與學生具備較高的“自制力”，否則“效果”會不好。相比研究實施中以課程為主體，將游戲資源嵌入其中;學生更愿意以游戲為主體，將課程資源嵌入其中。具體來說，課堂游戲中的“獎勵”具有極高的 “吸引力” （11頻次），但過重的“懲罰”（3格生命值扣光即掛科）會引起學生強烈的“恐慌”情緒（6頻次）;而持續(xù)性的游戲教學會讓他們“無聊”。學生們可能會對“競技”“闖關(guān)”類游戲擁有更高的興趣，因為更有“成就感”;其中比較值得注意的是采用“推塔”機制的手機游戲“王者榮耀”（7頻次）。

四、結(jié)果與討論

（一）數(shù)字化游戲型教學模式的最終修訂

在定量分析確認效果之后，本研究著重參考定性分析結(jié)果，修訂出針對高職學生的數(shù)字化游戲型教學模式的最終模型，見圖4-1。其典型特點是以游戲為主體，嵌入課程資源;強調(diào)獎勵、弱化懲罰;利用競爭、依靠協(xié)同。

（二）研究結(jié)果應(yīng)用

整體上學習能力不同的學生之間其課程成績存在顯著差異，而數(shù)據(jù)分析得出數(shù)字化游戲型教學模式下學習能力強的學生成績確實顯著較高，但傳統(tǒng)教學模式下則各水平無顯著差異;且在同等學力下，新教學模式被證實對學力較強學生的成績有一定積極影響，那么可知數(shù)字化游戲型教學模式能促使學習能力較強的學生在本已經(jīng)較高的課程成績上更進一步。

在性別上，無論傳統(tǒng)教學模式還是數(shù)字化游戲型教學模式女生成績都顯著高于男生，但從受影響程度上來說，基于數(shù)字化學習的游戲型教學模式能顯著提高男生的平均成績，而對女生的效用不顯著。

定量分析發(fā)現(xiàn)數(shù)字化游戲型教學模式對學生學習積極性有一定促進作用，而定性數(shù)據(jù)則表明學習能力較好的學生其學習積極性提升不明顯，加之整體上應(yīng)用新型教學模式的班級平均成績顯著更高，因此對學習能力普通和較差的同學來說，該模式對其學習積極性上的促進作用更強。

研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字化操作水平較高的學生，在新教學模式中的學習積極性、學習效率顯著提高，因此在應(yīng)用本教學模型時，需在前置課程，如《計算機基礎(chǔ)》中加強數(shù)字化相關(guān)知識與技能的比重及實訓程度。

（三）局限性

首先，本論文以特定研究對象、載體課程為例，因此研究結(jié)論的適用性有一定范圍。其次，由于研究對象數(shù)量較?。∟=96），結(jié)論可信度有一定程度減弱。第三，《廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)》課程成績未嚴格符合正態(tài)分布，但由于數(shù)據(jù)量較小，且未嚴重偏態(tài)，因此相應(yīng)分析結(jié)論可接受。最后，除極個別結(jié)論參考了α=0.1的顯著性水平之外，其它結(jié)論都基于α=0.05得出。

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基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會課題，編號2018LXA0030

（作者單位：四川現(xiàn)代職業(yè)學院）