國際遠程教育研究的可視化分析

何曉萍+江毅

【摘 要】 本研究以Web of Science的核心合集數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，對國際上2005年至2015年間收錄的7，095篇遠程教育研究的相關(guān)論文進行統(tǒng)計分析。借助CiteSpaceⅢ對文獻的關(guān)鍵詞和參考文獻等信息進行可視化分析，揭示國際遠程教育領(lǐng)域的高影響力學(xué)者、經(jīng)典文獻、研究熱點及現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：國際遠程教育的研究熱點包括學(xué)習(xí)者、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計及模型、遠程醫(yī)學(xué)教育等；相關(guān)研究主題在2005年或更早已經(jīng)趨于成熟，但仍衍生出部分新的研究主題；研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在理論基礎(chǔ)研究、新技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用、遠程教育中的策略與方法的應(yīng)用、遠程教育在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用；重要學(xué)者的理論和思想，以及布魯姆、維果茨基等學(xué)者的早期經(jīng)典作品在遠程教育研究領(lǐng)域具有重要影響力。

【關(guān)鍵詞】 遠程教育；CiteSpaceⅢ；遠程學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）11—0053—08

一 、研究背景

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使遠程教育有了質(zhì)的飛越，發(fā)展遠程教育對全球教育發(fā)展具有重要意義并因而具備廣闊前景（黃正明，2013）?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件（轉(zhuǎn)引自光明網(wǎng)，2010）。政府在制度、資金等方面的大力支持，促使我國遠程教育取得了快速發(fā)展。關(guān)注國際遠程教育領(lǐng)域的研究動態(tài)與趨勢，對我國遠程教育的發(fā)展亦具有重要意義。Web of Science數(shù)據(jù)庫中收錄了近萬種世界范圍內(nèi)最有影響力的高質(zhì)量期刊，其發(fā)表的論文在一定程度上體現(xiàn)了國際遠程教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和進展。本研究借助CiteSpaceIII，對Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)文獻進行梳理，呈現(xiàn)遠程教育研究的知識圖譜，揭示國際遠程教育領(lǐng)域的研究熱點及前沿，為國內(nèi)研究提供借鑒。

二、研究設(shè)計

（一） 數(shù)據(jù)來源

本文以THONMSON REUTERS 公司開發(fā)的Web of Science數(shù)據(jù)庫為文獻檢索工具，文獻樣本來源于Web of Science 的核心合集數(shù)據(jù)庫，分別以 “distance education”“distant education”為主題詞進行檢索，設(shè)定檢索時間為2005年至2015年，數(shù)據(jù)截止日期為2015年7月6日，檢索結(jié)果共得7，095篇相關(guān)文獻。導(dǎo)出文獻樣本數(shù)據(jù)的題錄信息，保存為引文的全記錄格式。

（二） 工具與方法

在工具選擇上，本研究采用陳超美教授及其團隊基于Java編程語言開發(fā)的可視化分析工具 CiteSpaceIII，這是一款科學(xué)知識圖譜分析工具。該軟件可通過對作者、關(guān)鍵詞、被引文獻等文獻信息的可視化分析，有效探測學(xué)科知識領(lǐng)域的演進與研究前沿，直觀地反映某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及熱點等（Chen，2006）。

本研究采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，首先結(jié)合詞頻分析法、引文分析法對相關(guān)文獻進行定量研究，再通過定性研究加以補充。詞頻分析法是指利用文獻中能夠表達文章主題的關(guān)鍵詞的頻次高低來揭示研究領(lǐng)域的熱點及發(fā)展趨勢的計量學(xué)方法（馬費城，等，2006）。引文分析法是指對科學(xué)期刊、論文、著者等分析對象的引用和被引用現(xiàn)象進行分析，達到預(yù)測、評價科學(xué)發(fā)展趨勢的一種信息計量研究方法。（羅式勝，1994）

（三） 分析思路

第一，通過對研究文獻的時域分析，可以了解國際遠程教育研究的具體走向和發(fā)展趨勢；通過對研究文獻的地域分析，可以發(fā)現(xiàn)對遠程教育研究科研產(chǎn)出較多、學(xué)術(shù)水平較高的主要國家（地區(qū)）領(lǐng)域。

第二，通過對被引文獻及被引作者進行共現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)國際遠程教育研究領(lǐng)域的高影響力學(xué)者、演化歷程中的代表性文獻，以及重要思想和理論。

第三，通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，形成國際遠程教育領(lǐng)域研究熱點的可視化知識圖譜，可以揭示11年中研究的重點與熱點。同時利用詞頻探測技術(shù)，呈現(xiàn)突變的專業(yè)術(shù)語，進而分析該領(lǐng)域研究的前沿。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 年度分布

遠程教育研究11年來發(fā)文數(shù)量及引文數(shù)量統(tǒng)計與分析結(jié)果如圖1、圖2所示。從圖中可以看出：遠程教育研究的發(fā)文數(shù)量保持增長，遠程教育研究的引文數(shù)量亦逐年增長，且增速顯著。一定時期內(nèi)，發(fā)文數(shù)量越多，引文數(shù)量越多，說明其信息量及影響力越大?？梢?，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及全球互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，突破時空限制開展教學(xué)的遠程教育，正逐漸得到更多的關(guān)注。

（二） 國家（地區(qū)）分布

CitespaceⅢ可將不同國家（地區(qū)）的作者發(fā)文總量及其時間通過節(jié)點的圓圈大小和顏色分別呈現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點（Node Types）類型選擇為Country，算法選擇尋徑 （path finder）算法，數(shù)據(jù)抽取對象top50，設(shè)置時間分割（Time Slicing）值為1，時間為2005年—2015年。運行CitespaceⅢ，得到遠程教育研究的國家（地區(qū)）分布圖，見圖3。

圖譜中共有96個節(jié)點，代表96個國家（地區(qū)）；32條連線，代表國家（地區(qū)）間的合作次數(shù)。圖3說明遠程教育研究領(lǐng)域的國家較多，但是各個國家的研究者間跨國合作較少，缺乏國際性的交流。在圖中美國（USA）節(jié)點最大，其次是中國（PEOPLES R CHINA）。結(jié)合表1發(fā)現(xiàn)，來自美國、中國（不含中國臺灣地區(qū)）、英國的研究者發(fā)文總量占據(jù)前3位，分別是1，855篇、588篇、405篇，這3個國家的發(fā)文數(shù)量遠遠多于其他國家，在遠程教育研究領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位，展現(xiàn)了這些國家的科研產(chǎn)出能力及學(xué)術(shù)研究實力。澳大利亞、西班牙、加拿大等國家的發(fā)文量不相上下，都在300篇以上。巴西發(fā)文量255篇、土耳其發(fā)文227篇，其貢獻不容忽視。值得一提的是，中國臺灣地區(qū)的發(fā)文量排在第9，為177篇，與前述數(shù)據(jù)合并起來可見中國對遠程教育的研究已經(jīng)在國際舞臺上占據(jù)了重要地位。

（三） 高影響力學(xué)者

被引頻次越高，說明學(xué)者的觀點或思想得到認可的程度越高，其影響力也就越大。選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點（Node Types）類型為Cited Author，其余設(shè)置不變，運行CiteSpaceⅢ軟件，得到學(xué)者共現(xiàn)信息的網(wǎng)絡(luò)聚類視圖，如圖4所示。利用CiteSpaceⅢ統(tǒng)計的學(xué)者共現(xiàn)信息，并列出頻次在100以上的學(xué)者姓名及其中心度，如表2所示。

結(jié)合圖4和表2可知，被引頻次較高的美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的Moore， M.G.被引頻次241，他提出的著名的交互影響距離理論，即穆爾理論被廣泛引用（Moore， 2007， p.89-108）。加拿大卡爾加里大學(xué)的Garrison， D.R.教授是三代教育技術(shù)和遠程教育理論的倡導(dǎo)者，國際遠程教育領(lǐng)域著名專家，提出了交互控制理論、批判性思維和探究社區(qū)理論。加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)Anderson， T.博士曾是加拿大國家遠程教育研究會主席，國際知名遠程教育專家，主要成果體現(xiàn)在遠程教育的教學(xué)交互研究之中，包括智能代理技術(shù)支持的教學(xué)交互研究，以及社區(qū)理論、等效交互原理的探究等。Bandura， A.提出了著名的社會學(xué)習(xí)理論，英國開放大學(xué)Gilly Salmon提出網(wǎng)上教學(xué)五階段模型。此外還有世界衛(wèi)生組織（WORD HEALTH ORGANIZATION）、Allenie、Vygotsky， L.S.、Robert M. Bernard等，他們?yōu)檫h程教育研究提供了指導(dǎo)，對本領(lǐng)域的理論發(fā)展與實踐探索做出了巨大貢獻。

（四） 文獻共被引分析

選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點（Node Types）類型為Cited Reference，其余設(shè)置不變，運行CiteSpaceⅢ軟件，可得到文獻共被引知識圖譜，選擇時間序列視圖（Time Line），如圖5所示。文獻共被引知識圖譜分析可發(fā)現(xiàn)某研究領(lǐng)域的早期奠基性文獻以及高被引、高中心性文獻，這些文獻對研究的發(fā)展及演變具有關(guān)鍵作用。對文獻信息進行統(tǒng)計，導(dǎo)出被引頻次大于50的文獻，如表3所示

上述統(tǒng)計的文獻在遠程教育研究領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，是該領(lǐng)域的經(jīng)典文獻。從圖5可知，遠程教育研究領(lǐng)域的早期奠基性文獻可追溯到L. Cronbach于1951年發(fā)表在Psychometrika上的文章Coefficient alpha and the internal structure of tests。早期奠基性文獻中Bloom， B.S.的節(jié)點較大，有代表性的是其著作Taxonomy of educational objectives，該書于1956年出版。此外還有1961年出版的A behavioural theory of the firm，該書由Richard M. Cyert 和 James G. March合著，其節(jié)點中心性較高，是早期研究的關(guān)鍵性文獻。

結(jié)合表3可知，文獻被引頻次最高的是Vygotsky， L.S.的著作，該文提出了高級心理技能和社會心理學(xué)理論。被引頻次排名第2、中心度最高的文獻是Bernard， R.M.等人撰寫的綜述類論文，系統(tǒng)地分析了1985年—2002年間的相關(guān)文獻，多維地介紹了遠程教育的發(fā)展狀況，為后期研究與應(yīng)用提供了參考與借鑒（Bernard， et al.， 2004）。被引頻次第3的文獻中，Garrison， D.R.等人提出認知臨場感、社會臨場感、教師臨場感是網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵要素（Garrison， et al.， 2000）。Moore， M.G.在Three types of interaction中提出高質(zhì)量、高效率的在線學(xué)習(xí)需要三種關(guān)鍵的交互活動，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互以及學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互（Moore， 1989）。美國學(xué)者Etienne Wenger和Jean Lave提出了情境學(xué)習(xí)理論，同時指出合法的邊緣性參與是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念和基本特征（Wenger， et al.， 1991）。緊隨其后的是美國統(tǒng)計學(xué)家、心理學(xué)家Jacob Cohen的Statistical power analysis for the behavioral sciences等文獻與著作，為遠程教育研究領(lǐng)域提供了理論指導(dǎo)及實踐基礎(chǔ)。

四、遠程教育研究熱點與變遷

（一） 研究熱點的可視化分析

在CiteSpaceⅢ中設(shè)置Keyword為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，其余設(shè)置不變，運行該軟件，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖6所示。圖譜中，圓圈大小代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次，圓圈內(nèi)部不同顏色代表其出現(xiàn)的相應(yīng)年份，外部紫色（在黑白圖中用淺色表示）表示關(guān)鍵詞具有高度中心性。中心性越高的節(jié)點，對其他節(jié)點間的聯(lián)系起控制作用，這也體現(xiàn)其在整個網(wǎng)絡(luò)中的重要地位（陳超美，2009）。

圖6揭示了國際遠程教育研究熱點，節(jié)點最大的“distance education（遠程教育）”是數(shù)據(jù)來源的檢索詞之一，具體包括：“education（教育）”“distance learning（遠程學(xué)習(xí)）”“e-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）”“students（學(xué)習(xí)者）”“distance（遠距離）”“technology（技術(shù)）”“Internet（互聯(lián)網(wǎng)）”“higher education（高等教育）”“health（健康）”“performance（績效）”“online learning（在線學(xué)習(xí)）”“model（模型）”“children（兒童）”“care（保健）”“attitude（態(tài)度）”“impact（影響）”“online（在線）”“management（管理）”“knowledge（知識）”“design（設(shè)計）”“program（項目）”。

將上述被引頻次大于100的關(guān)鍵詞進行中心度統(tǒng)計，導(dǎo)出結(jié)果如表4所示。從頻次上看，“education”“distance learning”“e-learning”頻次較高，節(jié)點圓圈較大；從中心度來看 “health”“students”“technology”中心度較高，節(jié)點年輪較為突出。綜合分析發(fā)現(xiàn)，2005年—2015年間國際遠程教育研究中，教育、遠程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究較為廣泛；健康、學(xué)習(xí)者、技術(shù)等方面的研究則相對突出。

國際遠程教育領(lǐng)域中，遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)最為普遍。在線學(xué)習(xí)推動了教育的普及，有研究表明遠程方式提供的文本、視頻、教學(xué)實踐、學(xué)術(shù)輔助服務(wù)等對師范生的學(xué)習(xí)具有積極作用（Gultekin， 2009）。同時，遠程學(xué)習(xí)對提高教師的信息素養(yǎng)能力具有重要作用（Dagiene， et al.， 2008）。在線學(xué)習(xí)不僅在教育機構(gòu)中存在，在公司企業(yè)中也同樣普遍存在。研究表明，員工參加e-learning形式的培訓(xùn)后，生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化效果與傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)無異（Pallares， et al.， 2015）。學(xué)習(xí)者作為遠程學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)評價、自我效能感等方面的研究有助于提高遠程教育的質(zhì)量（Jorge-Botana， et al.，2015； Sun， et al.， 2012），而技術(shù)、項目、管理等方面的研究對促進遠程教育的發(fā)展具有重要意義。在國際遠程教育研究領(lǐng)域，關(guān)于“health”的研究最為突出，它涉及醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，體現(xiàn)了遠程教育在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，主要包括“care（醫(yī)療保障）”“telemdecine（遠程醫(yī)療）”“women（婦女健康）”“quality-of-life（生活質(zhì)量）”等方面。關(guān)于“students”的研究主要包括“online courses（在線課程）”“instruction， models（教學(xué)模型）”“perception， motivation（感知動機）”等主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，設(shè)計合適的教學(xué)模型能幫助學(xué)生最優(yōu)化地獲取知識和技能。而“technology”反映了國際遠程教育中對技術(shù)的關(guān)注，無論是“environments（學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)）”“l(fā)earning（學(xué)習(xí)的過程）”，還是“outcomes（結(jié)果的評價）”“assessment（教學(xué)評估）”，處處可以體現(xiàn)技術(shù)的支持與應(yīng)用。

（二）研究熱點變遷的可視化分析

在上述分析的基礎(chǔ)上，利用CiteSpaceⅢ對研究熱點的分布做時間序列圖分析，如圖7所示。結(jié)合時間序列來看，國際遠程教育領(lǐng)域相關(guān)主題的研究在2005年甚至更早些便趨于成熟，呈現(xiàn)相對靜態(tài)穩(wěn)定。2005年后，研究主題和前期相比，并未出現(xiàn)明顯的偏移現(xiàn)象，主要是對前期研究的深化。但每年仍會出現(xiàn)部分新的研究熱點，對術(shù)語進行突顯值檢測，發(fā)現(xiàn)例如 “virtual reality（虛擬現(xiàn)實）”“innovation（改革創(chuàng)新）”“diversity（多元化）”等術(shù)語近年來突顯值較高，有可能成為新的研究熱點。

隨著人工智能及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究與應(yīng)用也逐漸增多，文章The application research of web3D-based virtual reality technology in modern distance education中探究了3D虛擬現(xiàn)實技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用（Wang， et al.， 2011），2013年葡萄牙學(xué)者Travassos Valdez， M.等人探究了桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)在遠程教育中的應(yīng)用（Valdez， 2013）。信息技術(shù)發(fā)展的同時也增進了國際的交流與互動，遠程教育逐漸呈現(xiàn)國際化，多元文化對遠程教育產(chǎn)生影響，不同文化背景的學(xué)生如何更好地理解國際遠程教育的內(nèi)容成為研究者關(guān)注的話題（Liu， et al.， 2014）。遠程教育要取得更好的發(fā)展，必然離不開創(chuàng)新與改革，Ribeiro認為遠程教育是促進教育民主化的重要創(chuàng)新（Ribeiro， 2012）。Wang Shu-ping等在文章Innovations in the process of modem distance learning and teaching中總結(jié)了現(xiàn)代遠程教育發(fā)展歷程中的創(chuàng)新之處，并對其創(chuàng)新實踐進行了探討（Wang， et al.， 2013）。

五、遠程教育研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在CiteSpace中設(shè)置Keyword為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，選擇突變術(shù)語類型為“burst term”，其余設(shè)置不變，運行CiteSpaceⅢ軟件，得到研究前沿知識圖譜，如圖8所示。其中突顯節(jié)點為紅色（在黑白圖中顯示為深色），標出突現(xiàn)節(jié)點（圖中深色箭頭所指），并利用CiteSpaceⅢ的統(tǒng)計功能，生成“summary table”，對節(jié)點的Σ值整理，列出大于1.00的突顯詞，見表5。可知代表研究現(xiàn)狀的關(guān)鍵詞包括：“Internet（互聯(lián)網(wǎng)）”“continuing medical-education（醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育）”“educational technology（教育技術(shù)）”“online education”“communication（交流）”“validity（有效性）”“population（大眾）”“distance learning（遠程學(xué)習(xí)）”“collaborative learning（協(xié)作學(xué)習(xí)）”“remote laboratory（遠程實驗室）”。

結(jié)合圖8和表5，對突顯術(shù)語做深入分析，可將國際遠程教育研究領(lǐng)域分為4類：理論基礎(chǔ)研究、新技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用、遠程教育中策略與方法的應(yīng)用、遠程教育在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。下文將綜合突顯術(shù)語在圖譜中的位置及詞頻統(tǒng)計信息，對研究領(lǐng)域進行詳細闡述。

其一，理論基礎(chǔ)研究。遠程教育在新的時期有了新的發(fā)展，能夠有效地利用在線教育的優(yōu)勢，圍繞“online education（在線教育）”“distance learning（遠程學(xué)習(xí)）”開展研究。具體包括“instructional design（教學(xué)設(shè)計）”“distributed learning（分布式學(xué)習(xí)）”“instruction（教學(xué)）”“satisfaction（滿意）”等相關(guān)主題內(nèi)容，強調(diào)遠程及在線教與學(xué)的教學(xué)設(shè)計研究，以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的研究，從而不斷完善其自身理論，發(fā)展?jié)M足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式及內(nèi)容。

其二，新技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進遠程教育不斷進步。圍繞“Internet（網(wǎng)絡(luò)）”，遠程教育正不斷適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用，并開展相關(guān)研究，包括“information（信息）”“remote laboratory（遠程實驗室）”“computer-mediated communication（網(wǎng)絡(luò)交際）”“environments（環(huán)境）”“virtual reality（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）”“simulation（仿真技術(shù)）”“technology（技術(shù)）”等主題。

其三，遠程教育中策略與方法的應(yīng)用。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是遠程教育研究中的重要課題，“models（教學(xué)模式的研究）”“collaborative learning（教學(xué)方法的研究）”“interactive learning environments（教學(xué)環(huán)境的研究）”等尤為重要。相關(guān)研究還包括“self-efficacy（自我效能感）”“communication（交流）”“quality（質(zhì)量）”“validity（有效性）”等學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗方面的內(nèi)容，以及 “educational technology（教育技術(shù)）”“metaanalysis（元分析）”“innovation（創(chuàng)新）”“diversity（多元化）”等教學(xué)改革方面的內(nèi)容。

其四，遠程教育在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。遠程醫(yī)學(xué)教育具體包括“nurse education（護理教育）”“continuing medical-education（繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育）”“medical education（醫(yī)學(xué)教育）”“telemedicine（遠程醫(yī)學(xué)）”“health care（衛(wèi)生保健）”“population（大眾）”等主題。

六、研究結(jié)論

本文統(tǒng)計了Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中收錄的近11年來遠程教育研究的相關(guān)文獻，借助可視化工具CiteSpaceⅢ，從國家（地區(qū)）分布、被引作者、被引文獻及關(guān)鍵詞等角度展開分析，得出以下結(jié)論：

1. 遠程教育在國際上得到了廣泛關(guān)注，許多國家在該領(lǐng)域中已經(jīng)開展了一系列的研究，尤其是美國、中國、英國等國家，在遠程教育研究領(lǐng)域碩果累累。但由于各國國情差異，國際性的交流與合作有待加強。從引文和發(fā)文量來看，該領(lǐng)域的相關(guān)研究還將持續(xù)受到更多的關(guān)注。

2. 在遠程教育領(lǐng)域中，Moore、Garrison和Anderson等學(xué)者具有較強影響力，他們提出的思想理論對遠程教育的發(fā)展具有引領(lǐng)作用。Lave和Wenger兩位學(xué)者的情境學(xué)習(xí)理論在遠程教育的研究中發(fā)揮了重要作用。Bloom、Vygotsky等學(xué)者早期的一些文獻在遠程教育的研究中起到關(guān)鍵性作用，這些經(jīng)典文獻和著作至今仍被引用，作為遠程教育研究的基礎(chǔ)理論和重要論據(jù)。

3. 現(xiàn)代遠程教育對于推動教育信息化、深化教學(xué)改革和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體具有舉足輕重的作用。近年來國際遠程教育領(lǐng)域的研究重點在于學(xué)習(xí)者、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計及模型、遠程醫(yī)學(xué)教育等主題的理論研究與實踐應(yīng)用，而相關(guān)主題的研究都離不開互聯(lián)網(wǎng)和計算機等信息技術(shù)的支持。從熱點遷移來看，國際遠程教育領(lǐng)域的研究主題在2005年或更早便趨于成熟和穩(wěn)定，后期伴隨新技術(shù)的發(fā)展以及國際多元文化的融合，國際遠程教育研究領(lǐng)域不斷創(chuàng)新發(fā)展，出現(xiàn)諸如“virtual reality”“innovation”“diversity”等部分新的研究熱點。

4. 近年來國際遠程教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、分布式學(xué)習(xí)等的理論基礎(chǔ)研究方面，諸如網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實、遠程實驗室、仿真技術(shù)等新技術(shù)的應(yīng)用研究，諸如教育技術(shù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)環(huán)境等策略方法的研究，以及諸如護理教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育等遠程醫(yī)學(xué)教育研究。

遠程教育是信息技術(shù)、媒體在教育中運用的一種典型形式。與傳統(tǒng)面授教育相比，它可以突破時空的限制、提供更多的學(xué)習(xí)機會、擴大教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)的成本。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育現(xiàn)代化的全面深入，持續(xù)開展現(xiàn)代遠程教育的研究對推進教育信息化還是很有必要且很有價值的。

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責任編輯 郝 丹