小學語文課堂教學中評價語的運用分析

李保翠

摘 要：隨著小學語文教育效果的提高，評價語的使用方式得到了教師的重視。為了迎合新課改精神，提高學生語文思維品質(zhì)，教師需要從語言素養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化評價語，從而對學生進行多元化的語文教育。通過找尋學生學習的不足之處，不斷幫助學生改正錯誤，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生提升語文綜合素質(zhì)。故就小學語文課堂教學中評價語的運用，進行簡要的分析與研究。

關(guān)鍵詞：評價語;語文能力;學習品質(zhì)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.066

一、正確運用評價語的價值作用

（一）提升學生學習興趣

就語文教學而言，評價語意義重大。它不僅能夠塑造學生的學習品格，還有助于激發(fā)學生的學習興趣。一直以來，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師缺失評價意識，在課堂中他們只是采用即興的評價方式，表達自己的教學情緒。當學生表現(xiàn)不好時，部分教師沒有考慮學生的心理承受能力，也沒有思考評價語的負面效果，導致很多學生在被教師批評后，產(chǎn)生了負面的心理。隨著新課改精神的不斷宣揚，教師開始重視評價語的運用。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，以及配合優(yōu)質(zhì)的評價語，教師可以有的放矢地教育學生學習語文，從而在高漲學生學習熱情的同時，深化學生語文學習興趣。

（二）發(fā)展學生語文思維

一般來說，語文是一門思維性強的基礎(chǔ)語言學科。想要學生深入摸索語文內(nèi)涵，就必須要具備良好的語文思維，以及優(yōu)秀的探知能力。這就要求教師必須要重視發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生的學習能力。在傳統(tǒng)教學模式影響下，教師與學生并不能建立良好的友誼。由于雙方處于“對立面”，一旦學生感受到過多的壓力，就很難繼續(xù)保持學習信心和耐心，這一直也是困擾教師的教學難題。隨著轉(zhuǎn)變教學思維，格式評價語用法，語文教學模式創(chuàng)新，有了新的契機。教師通過使用優(yōu)質(zhì)的評價語，增進了師生情感，改變了學生的學習狀態(tài)，給發(fā)展學生語文思維開辟了方向，創(chuàng)造了條件。

（三）培養(yǎng)學生學習信心

從某種層面上看，利用評價語增進學生學習信心是十分重要和必要的。由于獲取語文知識并非一朝一夕之功，它需要學生長期的學習與積累。因此，在學習過程中，學生不可能時刻保持積極、陽光的學習態(tài)度，但只要教師稍稍運用具有“點睛之筆”的評價語，就能規(guī)范學生的學習，保證學生的狀態(tài)，從而使學生準確認識自己，積極面對挫折和困難，從而收獲更多的學習成就。另外，使用良好的評價語，除了能夠增進學生學習的信心、耐心，還能在最大限度上塑造學生的語文品質(zhì)。通過鼓勵和激勵學生，教師可以將學生的學習壓力轉(zhuǎn)化為動力，可以使學生將挫敗感變成成功的勛章，從而使學生不斷端正學習觀，更好地學習語文學科知識。

二、小學語文課堂教學中評價語運用存在的問題

（一）評價流于形式，缺乏實際意義

對于語文教師而言，準確運用評價語，具有一定的難度。受傳統(tǒng)教學思想以及學校教學條件等方面的影響，大多數(shù)教師思想已固化，很難將評價語充實在課堂教學中，無法對學生進行更具效果的評價。在新課改的發(fā)展浪潮下，一些教師忽視了評價語的實際意義，采用了一些具有“中性”色彩的評價語，導致評價流于形式，根本不能調(diào)動學生的學習情緒，也不能有效引導學生學習，從而非但沒有減輕學生的思想壓力，還給學生學習語文增添了不必要的負擔。

（二）評價過于含蓄，學生無法理解

一些教師片面地認為，評價語只是輔助學生學習的工具。只要采用含蓄性的評價方式，就能有效規(guī)范學生的學習。尤其是一些教師高估了學生的語言理解力，沒有對學生進行正面性的語言鼓勵，致使學生無法體悟到教師的用意，沒能將更多的精力投入到學習中。造成這種狀況，主要是因為這些教師忽視了學生的年齡思維特征和個性學習狀況，從而導致評價語與課堂教學相互脫節(jié)，非但沒有提升學生的語文興趣，反而使學生產(chǎn)生了厭煩語文學習的逆反心理，嚴重限制了學生的語文思維發(fā)展。

（三）評判過于明顯，打擊學生信心

在實際語文教學中，總會有一些“特別淘氣”的學生。他們上課破壞課堂紀律，不認真聽講，學習成績差，會給教師教學帶來諸多麻煩。一些職業(yè)素質(zhì)不高的教師，很難容忍學生的這一行為，他們通常會使用嚴重過當?shù)脑u價語，從而刺激了學生的心靈。這種評價方式非但沒有獲得預(yù)期的管理效果，反而使學生的不良行為“變本加厲”。還有一些教師沒有本著“一碗水端平”的態(tài)度教育學生，導致很多學生在被教師批評后，出現(xiàn)了情緒反差，從而失去學習興趣和信心。

（四）評價缺乏藝術(shù)魅力，不利于學生學習

從某種層面上看，評價語的質(zhì)量體現(xiàn)著教師的教學能力。教學能力強、職業(yè)素質(zhì)高的教師，往往能夠使用適當、適度的評價語，對學生進行正確的思想指導，能夠促進學生深入學習語文知識。然而一些青年教師缺少教學經(jīng)驗，教學語言不夠豐富，所以在使用評價語時，由于語言魅力不足，嚴重限制了學生的思維，阻礙了學生獲取知識。

三、小學語文課堂教學中運用評價語的策略方法

（一）樹立發(fā)展觀念，提升學生語文思想

為了提高學生的語文學習能力，發(fā)展學生的語文思維品質(zhì)，教師需要依托“育人為本”的原則，樹立評價語發(fā)展觀念，不斷充實評價語的內(nèi)容，提升評價語的質(zhì)量，從而從根本上培養(yǎng)學生的語文綜合能力。首先，教師應(yīng)重視研究學生的年齡特點、思想特征、學習能力、興趣取向、心理素質(zhì)等因素。通過權(quán)衡學生的學習狀態(tài)，運用合理的評價語，挖掘?qū)W生的語文潛能，從而促動學生深入學習語文知識。其次，教師應(yīng)重視把握學生的個性思想，對學生的學習“癥結(jié)”對癥下藥。在日常語文教學中，發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢和劣勢，不斷運用正確的評價語，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學習習慣，使學生在改正錯誤中學習，在學習中快速成長。最后，教師應(yīng)堅持“因材施教”原則，對所有學生一視同仁。只要學生有了提高，教師就需要“不留余地”的表揚。通過使用具有激勵性的評價語，不斷啟發(fā)學生的思維，引導學生思考語文，從而促進學生沿著目標方向努力學習語文知識，提高語文成績。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，突出評價語藝術(shù)性

隨著小學語文教學改革的不斷推進，創(chuàng)設(shè)語文教學情境，已成了每個語文教師必會的教學技能。為了提升學生的學習動力，教師可以在情景教學中，突出評價語的藝術(shù)性，從而在最大限度上滿足學生學習的個性需求，提升學生的語文能力。首先，教師應(yīng)在情景教學中，重視培養(yǎng)師生之間的情感友誼。通過規(guī)范自身的語言，不斷引導學生進入情景，開發(fā)學生的語文思想。如，教師教《我不能失信》，可以給學生講述相關(guān)的小故事。通過在故事中刻畫失信和守信的后果，使學生能夠理解文章中心大意，養(yǎng)成良好的思想品格。在故事講述后，教師可以利用一些簡單的小問題，如“同學們，你們想不想失信呀”等，不斷熏陶學生的思想。通過采用良好的評價語，如“同學們真乖”“同學們真懂事”等，不斷堅定學生的學習信心，從而使學生能夠更好地學習語文知識。其次，教師應(yīng)重視運用評價語，培養(yǎng)學生的語言習慣。通過在情景教學中，以“和藹可親”的教師形象，拉近與學生的距離，不斷訓練學生的語用能力。如，教師在教《金色的草地》時，可以利用如“同學們，喜歡金色的草地嗎”“想不想要老師更喜歡你們”等問題，不斷聯(lián)系文本教材內(nèi)容，引導學生思考文章內(nèi)涵，從而在突出評價語藝術(shù)色彩的同時，激勵學生提升語用能力。

（三）摸清評價時機，對學生進行正面激勵

在實際語文教學中，使用評價語絕不是簡單的教學問題。它需要教師把握正確的評價時機，以及準確使用評價語，才能在最大限度上促進學生學習。首先，教師應(yīng)將評價語簡單化、易懂化。通過考量學生的分析和理解能力，盡量使用學生聽得懂的教學語言。通過采用激勵或變相激勵的評價方式，不斷讓學生體悟教師的用意，從而促進學生對教師教學做出及時的正面反饋。其次，教師應(yīng)本著尊重學生個性的原則，對學生進行基礎(chǔ)性的語文教育。通過鼓勵學生提出和質(zhì)疑問題，不斷讓學生利用所學的語文知識表達想法，不斷給學生創(chuàng)造更多語用機會，從而在不打斷學生思路的同時，給予學生更多的支持。尤其是在學生闡述問題和解答問題后，教師需要對學生進行正面的鼓勵，從而在提升學生學習積極性的同時，促進學生感悟到學習語文的妙趣。最后，教師應(yīng)重視完善教學語言體系，合理使用評價語，給學生創(chuàng)設(shè)更多的學習情境。通過與學生進行更多的語言互動，給學生提供更多的發(fā)言機會，不斷對學生表達不完整的地方進行補充，從而在加深學生學習印象的同時，促使學生積累語文知識。

（四）升華評價水平，幫助學生樹立學習觀

一般來說，升華評價語內(nèi)涵，能夠幫助學生樹立正確的學習觀。一般來說，語文學科并不是簡單的、單一的知識學科。它涵蓋著大量的人文思想知識，能夠熏陶學生的思想和情感。只要教師正確把握評價語的使用方法，就能使學生在日常學習中養(yǎng)成善于提問和總結(jié)的好習慣，從而使學生越來越熱愛語文學習。首先，教師需要與其他教師進行多層面的交流。通過汲取其他教師評價經(jīng)驗，不斷豐富自身的教學語言，從而對學生因勢利導，鼓勵學生學習語文知識。其次，教師應(yīng)在評價語中，滲透一些人生理想、學習心得等方面的內(nèi)容。通過強化學生的學習，使學生能夠升華學習方法，內(nèi)化更多的語文知識。最后，教師應(yīng)重視將評價語、生活經(jīng)歷、課堂教學進行有機的融合，幫助學生樹立正確的學習觀。通過體現(xiàn)評價語的靈活性，對學生進行多元化的語文教育。例如，在教《奇怪的大石頭》時，可以在文本情景中設(shè)置問題，讓學生聯(lián)想實際生活總結(jié)文章中心大意。通過使用“說得真棒、再接再厲”等教學語言，不斷提升學生探究學習的動力，促進學生掌握更多的語文知識。

總之，在小學語文教學中，準確使用評價語是十分重要的，教師需要給予足夠的重視。為了提升學生的語文能力，發(fā)展學生的語文素質(zhì)，教師需要本著尊重、理解、支持、鼓勵等態(tài)度，對學生進行正面性的激勵，逐步實現(xiàn)語文教學目標，促進學生提升語文素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]楊晴.小學語文課堂教學中評價語的運用研究[J].開封教育學院學報，2019（10）.

[2]趙桂萍.關(guān)于小學語文課堂教學中評價語的運用思考[J].學周刊，2019（2）.