在區(qū)域活動中關(guān)注與支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

王永芳++劉堯

【摘要】隨著《指南》對學(xué)習(xí)品質(zhì)的提出與解讀，越來越多的幼教工作者認識到了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。相對于集體教育教學(xué)活動，幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)更容易在自主化的區(qū)域活動中得到培養(yǎng)和發(fā)展。那么如何有效地開展區(qū)域活動，促使幼兒良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成是本文將要探討的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 ?幼兒 ?學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0220-02

區(qū)域活動是幼兒自主性的活動區(qū)域。它不僅承載著游戲的內(nèi)容，同時也承載了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容。如在科學(xué)探索區(qū)，發(fā)展著幼兒好奇、好問及樂于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì);在建構(gòu)區(qū)，發(fā)展著幼兒的空間構(gòu)造能力與想象力;在益智區(qū)，充滿趣味的益智游戲和活動材料發(fā)展了幼兒認真專注、樂于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì);在美工區(qū)，發(fā)展著幼兒善于觀察、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可以看出，良好的、有效的區(qū)域活動開展對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的作用。下面，本文將從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放及教師的觀察與指導(dǎo)三大方面來探討幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、營造寬松的區(qū)域環(huán)境，為幼兒的自主游戲與發(fā)展提供支持

1.巧用分隔物和壓頂，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

在不同的區(qū)域分隔時，在可能會產(chǎn)生互動的區(qū)域之間可以使用柜子、簾子、吊飾和折疊屏風(fēng)進行隔擋，既滿足了幼兒獨立自主活動的需要，也便于區(qū)域之間的互動;圖書區(qū)需要一個安靜的閱讀環(huán)境，因此在圖書區(qū)上空可以利用紗、吊飾或芭蕉扇葉模型做成壓頂，以便幼兒能夠更加認真專注地進行閱讀。

2.鼓勵幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

陳鶴琴先生認為通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加熟悉，也會更加愛護?；顒訁^(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓幼兒積極參與，每個區(qū)域擺放些什么，怎么擺放？都可以與幼兒共同商量、合作完成，這樣更能提高幼兒的興趣、想象力和創(chuàng)造力。[1]如中大班幼兒在活動時已有一定的目的性和計劃性，那么在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)時就可以充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒積極參與區(qū)域材料的搜集、前期標志的設(shè)計、角色的體驗和感知及區(qū)域規(guī)則的商討和制定。

3.巧設(shè)進區(qū)卡，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

為了使區(qū)域卡真正發(fā)揮作用，讓幼兒能夠認可、理解區(qū)域卡的設(shè)置，我園教師采用了一種進區(qū)刷卡的設(shè)置方式。幼兒對于刷卡進區(qū)非常感興趣，進區(qū)刷卡的方法使用以后，孩子們在進區(qū)時幾乎都不會忘拿進區(qū)卡，就如同外出乘坐公交車一樣，如果沒有刷卡就沒有權(quán)利進入?yún)^(qū)域。由此可以看出，規(guī)則不是強加于幼兒的，如何將規(guī)則內(nèi)化為幼兒自主自覺的行為才是幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識的有效途徑。

二、注重材料投放的層次性和可探究性

1.注重材料投放的層次性，促使幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

同一個區(qū)域提供不同層次的材料，從一種角度來看，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)正確評估自己的能力，從而選擇與自身能力相匹配的活動，促使兒自信心與成就感的獲得;從另一種角度來看，不同難度的材料也可以滿足幼兒喜歡挑戰(zhàn)的心理。

2.注重低結(jié)構(gòu)材料的投放，激發(fā)幼兒的探究興趣

低結(jié)構(gòu)材料不僅可以使幼兒保持長久的探究興趣，同時還可以引發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。[2]教師在投放材料時要注重材料的探究性，如一些低結(jié)構(gòu)材料：易拉罐、紙箱、碎布頭等廢舊物品在孩子眼里都是珍寶，因為它們可以不斷地被組合和利用，從而創(chuàng)造出多種多樣的游戲玩法。

三、做區(qū)域活動有效的支持者與引導(dǎo)者

1.學(xué)會觀察，關(guān)注和支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動時，首先要學(xué)會觀察，而不僅是作為規(guī)則的監(jiān)督者進行觀察。教師要能夠觀察到幼兒深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展，如對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察與解讀。觀察與解讀幼兒的行為能夠幫助教師更好地了解幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)，這樣才有可能引導(dǎo)幼兒獲得更深層次的發(fā)展。

2.靜靜觀察，發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童的能力

新西蘭國家早期教育課程框架《The Whariki》理想宣言中的幾句話：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻?！盵3]從這段話中我們可以看出新西蘭教育的兒童觀，兒童在教師眼里不是幼小無知的，而是有能力的自我成長者。這樣的兒童觀，對我們開展區(qū)域活動也是一種啟示。我們在觀察幼兒游戲時，習(xí)慣于關(guān)注幼兒在活動中出現(xiàn)的困難與不足，并以一種權(quán)威者和教導(dǎo)者的身份介入游戲，有時正是教師不假思索的介入，使幼兒失去了自主學(xué)習(xí)的好機會。如果教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，能夠從關(guān)注幼兒不能做什么轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒能做什么，那么也許幼兒的各項潛能就會被激發(fā)出來。

3.尊重幼兒的想法，給予幼兒自主學(xué)習(xí)與游戲的權(quán)利

在區(qū)域活動實踐中，幼兒有時并不能按照我們預(yù)設(shè)的教育目標進行。為了達成教育目標，教師往往會要求幼兒按照常規(guī)的玩法開展游戲，但幼兒也失去了自主游戲的樂趣。如在愛心醫(yī)院，幼兒對于看病的流程及角色的職責(zé)并不是很在意，更關(guān)注的是材料本身和游戲的過程。幼兒在不斷地與材料互動的過程中，不斷生發(fā)出新的游戲情境，幼兒在自己的游戲世界自得其樂，難道這樣的方式不是一種學(xué)習(xí)嗎？由此可以看出，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，尊重幼兒的想法，保護幼兒的真游戲，還幼兒自主學(xué)習(xí)與游戲的權(quán)利。

參考文獻：

[1]孫向陽，陳明輝.幼兒園中班區(qū)域活動指導(dǎo)[M].2014，（8）：143.

[2]董旭花，韓冰川，劉霞 等著.幼兒園自主游戲觀察與記錄-從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童[M].中國輕工業(yè)出版社，2015，（12）.

[3]新西蘭國家早期教育課程框架《The Whariki》 [M].1996.