論高職建筑類專業(yè)課程教學設計的重要性

郭自燦

摘 要：教學設計的水平的高低關系到教學質量的優(yōu)劣，高質量的教學設計是實現(xiàn)優(yōu)質課堂、實效課堂的重要保障。文章以高職建筑類專業(yè)課程設計為例，分析了部分高職教師在教學設計中的不足，陳述了教學設計的重要意義，進而提出了教學設計中的注意事項。

關鍵詞：高職教育;建筑類專業(yè);專業(yè)課程;教學設計

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質技術技能型人才。高質量的課堂教學除了專業(yè)教師的專業(yè)理論與實踐水平都很高之外，還需要有高質量的教學設計。作為高職建筑類專業(yè)的教師，結合高職建筑類專業(yè)課程特點談一下課程教學設計的意義、不足和注意事項。

一、教學設計存在的不足

高職教師從整體上來講，提升空間很大。部分教師在教學設計中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學目標不夠明確

部分教師課程教學目標不明確，不清楚課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用，不知道課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位，不明白我們培養(yǎng)的學生將來面臨的職業(yè)崗位，不明白職業(yè)崗位工作職業(yè)素養(yǎng)、技能要求、知識要求等。如果一次課、一個單元、一門課程、一個專業(yè)沒有具體的目標，就會教學思路不清晰，就沒有辦法和標準去判斷和評價課程教學目標的達成。無法對課程教學效果進行診斷和反思，也無法讓學生明白課程學習的意義和作用。

（二）教學內容針對性不強

部分教師在教學過程中按照教材從頭到尾照本宣科講解，對課程教學內容缺乏序化和整合。教學內容的選取是以教材為參照，重點是依據(jù)職業(yè)崗位要求選取教學內容。如果教師不明白職業(yè)崗位需求，完全按照教材內容進行教學，學生只會學得一知半解。例如《建筑工程測量》課程，教師在教學內容選取上，除了建筑測量儀器的使用外，重點要針對職業(yè)崗位講解施工測量放樣、抄平測量、軸線引測、標高控制等內容。只有提高教學的針對性才能增強教學的有效性。

（三）教學重難點不夠突出

課程教學難點的確定是在分析學情的基礎上確定的，學生認為難的內容就是教學的難點;教學重點是根據(jù)職業(yè)崗位要求確定的，工作崗位需要的內容就是教學重點。部分教師在教學設計過程中文字堆砌、序號混亂、層次不分明，根本看不出教學的重點和難點。教師整個教學過程平鋪直敘講，學生在聽課過程中好像喝一杯白開水一樣，平淡無味、云里霧里，知識點在腦海中沒有一點印象，跟沒有學習是一樣，這樣的課堂既浪費時間又消耗精力，并且一無所獲，這是很痛苦的事情。

（四）教學方法過于單一

課程內容要用恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生。優(yōu)秀教師會結合學生在課堂上的現(xiàn)狀，靈活運用教學技巧讓學生注意力時刻處于集中狀態(tài)，讓學生輕松地學習專業(yè)知識。目前部分老師的教學方法單一，很多年都習慣于采用講述的方式教學，只顧自己講自己的，不善于從課堂上捕捉學生對課堂的反應，不善于采用互動式、任務驅動式、啟發(fā)式、案例式、小組討論式等“以學生為中心”的教學方法。這主要是教師平常在教學設計上花的功夫不夠，教學方法設計是一個充滿智慧的事情，好的教學設計其教學方法一定是靈活多樣。

二、教學設計的重要意義

優(yōu)秀教師必然非常重視教學設計。教師設計有利于教學目標的有效達成，有利于教學內容不斷優(yōu)化，有利于專業(yè)教師業(yè)務能力的提高。

（一）教學設計關系到教學目標是否能有效達成

教師在教學設計前一定要明白專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目標、單元教學目標及每次課教學目標之間的邏輯關系。每次課的教學目標是為單元教學目標服務，單元教學目標為課程目標服務，課程目標為專業(yè)培養(yǎng)目標服務。在教學設計時，這些目標之間的邏輯關系不明確，教學就會無的放矢，不利于教學目標的有效達成。教學目標明確是教學設計的前提，是提高教學目標達成度的關鍵。例如建筑工程技術和工程造價兩個專業(yè)同時開設有《建筑施工技術》課程，但高職建筑工程技術和工程造價專業(yè)主要面對的崗位分別是施工員和造價員，崗位不同，培養(yǎng)目標不一樣，課程的側重點也不一樣;《建筑施工技術》課程對建筑工程技術專業(yè)主要講解建筑施工工藝流程、原理及質量驗收標準;而工程造價專業(yè)主要側重于建筑施工工藝流程。

（二）教學設計過程是教學內容不斷優(yōu)化的過程

教學設計是對教學內容的整合和序化。一門課程教材內容很多，如何有效地將教材上的知識和技能有效地傳授給學生。需要對教材內容進行歸納和整理。一般來講，PPT制作也是其中內容之一，教師需要把教材內容優(yōu)化到PPT上，而不是把整本書的內容復制照搬，需要將課程內容化繁為簡、條理清楚、圖文并茂對學生進行展示。需要教師參照多本不同出版單位的同名教材取其精華，通過圖片、視頻、三維動畫、BIM建模等方式，對教學內容進行整合和優(yōu)化，突出教學重點和難點。當然教學內容的優(yōu)化需要大量的時間，一般來講，一個教師潛心研究一門課程是終生的，越投入得多會發(fā)現(xiàn)研究的內容越多，而且對內容掌握的程度會越來越清晰明了，在基礎之上，對教學內容的優(yōu)化會變得相對容易，教學實效會更加明顯。

（三）教學設計過程也是一個優(yōu)化課堂管理的過程

課堂是教師的主陣地，教師不能讓課堂失守。教學設計不僅僅是教學內容設計，也有教學方法設計、教學考核設計及課堂管理設計。教師應在第一次課的時候自己或者與學生一起設計課程學習規(guī)則、確定考核方式。例如設計作業(yè)的次數(shù)、課堂不準玩手機、出勤管理辦法、現(xiàn)場教學方式、現(xiàn)場教學組織、課堂提問要求、考核方式等。這些課堂管理內容都是要認真設計，而不能臨時摸腦袋確定。這些課堂管理設計是駕馭課堂、給課堂教學營造高效環(huán)境。有些教師在課堂上面對學生在課堂上睡覺、玩手機、不配合教師的教學沒有辦法去應對，這是不應該的;教師可以結合多年的教學經(jīng)驗、面對課堂上出現(xiàn)的問題去設計教學管理、形成制度或者自己的課堂風格，基本上是可以掌控住課堂的。

（四）教學設計過程是教師業(yè)務能力不斷提升的過程