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    淺談歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)建

    2020-10-14 13:56:53施偉思
    視界觀·下半月 2020年2期
    關(guān)鍵詞:教育手段創(chuàng)造性思維歷史教學

    施偉思

    摘要:當代社會,人才資源是第一競爭力。培養(yǎng)人才必須借助科學的教育手段,這就需要教師在素質(zhì)教育中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,幫助學生提升探索世界的能力。

    關(guān)鍵詞:歷史教學;教育手段;素質(zhì)教育;創(chuàng)造性思維

    在現(xiàn)代教育的大浪潮中,歷史課教學應(yīng)善于構(gòu)建具有學科特點的思維模式,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,幫助學生構(gòu)建健康的人格與理性的人格魅力。

    一、創(chuàng)造性思維

    創(chuàng)造性思維具有高度靈動性和不可復(fù)制性,可以主觀能動地重構(gòu)和遷移。在具體思維過程中,可以打破常規(guī),重構(gòu)新思路,得出新思維成果。

    二、歷史學科教學中創(chuàng)造性思維的構(gòu)建

    1.廣開言路,合理質(zhì)疑

    (1)問題設(shè)置的思辨性

    例如在學習“如何評價秦始皇”時,老師提出問題:秦始皇究竟是功大于過還是過大于功?評價的觀點是不一致的,秦始皇一統(tǒng)六國,完成中國統(tǒng)一大業(yè),功在社稷;但是在國家治理方面,實行專制主義,刑罰嚴酷,法不容情,摧殘儒家文化,虐待儒生,這些暴君作為,導(dǎo)致了秦朝二世而亡,這又是他的過失。

    (2)問題設(shè)置不能違背客觀史實

    歷史知識不是故事。教師教學的生命線在于尊重客觀史實,圍繞客觀歷史事件的發(fā)展過程(或規(guī)律),引導(dǎo)學生展開合理,大膽的想象,不能提出謬論從而使學生學習到錯誤的知識。

    (3)巧妙設(shè)問,注意“問題點”

    例如在 “西安事變”一課的講授時,拋出問題“張學良為什么要發(fā)動這次事變?這一事變的發(fā)生何以會震驚中外?”引導(dǎo)學生思考張學生矛盾的人生抉擇,同時站在全球史觀的角度來看待這一事件發(fā)生的必然性:1936年世界歷史處于什么重要節(jié)點?(二戰(zhàn)前夕)國際形勢有什么新變化?(法西斯勢力抬頭)為什么說西安事變會震驚中外?(牽出中日民族矛盾、帝國主義國家之間的矛盾)

    2.積極營造適合創(chuàng)造思維的課堂氛圍

    構(gòu)建創(chuàng)造性思維能力,需要構(gòu)建合適的學習環(huán)境,包括有利于啟發(fā)學生智力的物質(zhì)環(huán)境(如遺跡、圖片資料、視頻演繹資料等)以及促進學生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心境(如認知水平、態(tài)度、獵奇心理等)。

    (1)引導(dǎo)學生善于思考、樂于發(fā)現(xiàn)新問題

    教師在教學過程,可以偶爾開展新編歷史劇、分角色體驗等多種形式,使學生融入角色,理解某些歷史事件發(fā)生的特殊環(huán)境,與某些特殊的歷史人物之間產(chǎn)生“共鳴”,從而理解并尊重某些歷史人物的矛盾選擇和不得己而為之的心境。教師也要理性對待學生對歷史史實的合理質(zhì)疑,倡導(dǎo)自主釋疑從而發(fā)揮學生對于未知史實的主觀能動性。

    (2)注重學科交融,允許思維碰撞

    任何歷史結(jié)論都不是孤立存在的,我們在學習某一歷史事件產(chǎn)生的原因或者背景時,不可避免的會涉及到政治、經(jīng)濟、思想、教育、科技、社會環(huán)境、自然地理環(huán)境等角度來分析并解決問題。這些問題的解答,本身也體現(xiàn)出不同學科知識之間的遷移互通。比如在學習到“為何中國最早的紙幣會出現(xiàn)在四川地區(qū)”這一歷史知識時,我引導(dǎo)學生首先分析四川省的氣候特點與地理環(huán)境:楚巴山地,降雨較多,交通不便。啟發(fā)學生運用政治學科知識

    四川地區(qū)紙幣的出現(xiàn)說明當時該地經(jīng)濟發(fā)展水平較高,貨幣流通量增加。通過這一問題的解答,使學生注意到了不同學科知識之間的共融共通,提升學生對不同學科知識的合理遷移運用思維能力。

    3.創(chuàng)新教法,提升探究能力

    俗話說:“教無定法”,教師面對不同的學生群體,也要及時革新教學思路,選用適用于不同學生群體特點的教學方法,勇于嘗試新的教學形式。

    (1)教師要善于“突發(fā)奇想”

    從教多年,大多數(shù)教師已經(jīng)形成了自己獨到的教學風格。一般來說,想要突破自我比較困難,但是偶爾的教學靈感也是教師勇敢進行自我革新的重要契機。比如,我在講授宋元文化之《清明上河圖》時,一直喜歡讓學生觀察課本上靜態(tài)的圖片,來了解這幅畫的藝術(shù)水平。某節(jié)課前,一個大膽的想法跳了出來,有沒有動態(tài)的畫面資源可以借鑒呢?即刻進行搜索,很快便找到了相關(guān)的資源。課堂上及時把動態(tài)畫作播放給學生來賞析,取得了意想不到的教學效果。

    (2)培養(yǎng)學生情境思維

    站在國仇家恨這一立場上,我們似乎很快便能理解張學良這一歷史人物的矛盾人生了,同情他悲慘遭遇的同時,甚至還為他流下了感動的淚水,在家國情懷面前,他選擇了愛國從而失去后半生人身自由,是當之無愧的愛國將領(lǐng)。

    (3)史料類比

    在講授到兩次工業(yè)革命的特點這一內(nèi)容時,我及時用電子白板展示出了《兩次工業(yè)革命的發(fā)明成果一覽表》讓同學一邊解讀圖表信息一邊尋找二者之間的不同并及時記錄下來。之后,請同學分享自己的小發(fā)現(xiàn),然后分組記錄:你眼里的第一、二次工業(yè)革命具有怎樣的特點?使學生學到的知識變成了自己動腦動手而得出的結(jié)論,既掌握了兩次工業(yè)革命的重要發(fā)明,更理解了其重要特點。

    歷史教學活動中應(yīng)及時抓住學生的獵奇心理需要與情感體驗,誘發(fā)其探索熱情,培養(yǎng)適度聯(lián)想意識,重塑其對于歷史新知識的認知水平,使學生的思維能力像河流一樣,隨時動起來,不拘一格,不流于形式,活學活用。

    參考文獻:

    [1]張鋼,李慧慧.邏輯性還是創(chuàng)造力 知識型團隊需要哪種領(lǐng)導(dǎo)者?[J]。浙江大學學報(人文社會科學版),2019,49(03):200213.

    [2]楊建雄,張金春,高中歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究,2017 (24):153-154.

    [3]羅棟.歷史教學中培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維能力途徑探析[J].文教資料,2008 (22):143-145.

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