論非智力因素與數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)各年級均普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，使其盡快脫“困”，一直是許多數(shù)學(xué)教師孜孜以求的問題。教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)理論原理和教學(xué)方法都應(yīng)加以特殊考慮，以求同時(shí)完成兩種任務(wù)，既在掌握知識和技巧方面達(dá)到高質(zhì)量，又在學(xué)生的發(fā)展上取得重大進(jìn)步。這里所說的“應(yīng)加以特殊考慮”的“學(xué)生的發(fā)展”，就包括了非智力因素，我們要將非智力因素的培養(yǎng)溶于教學(xué)當(dāng)中，開辟一條現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的新路。

關(guān)鍵詞：非智力因素;數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、非智力因素的現(xiàn)狀

（一）“非智力因素”概念的界定。非智力因素屬于心理學(xué)范疇，它包含的因素是心理的、主體的，而不是非心理的、客體的。

（二）非智力因素與智力的聯(lián)系：智力活動(dòng)指導(dǎo)非智力因素，非智力因素主導(dǎo)智力活動(dòng)。即只有在非智力因素與意向活動(dòng)的主導(dǎo)下，智力與認(rèn)識才會積極主動(dòng)、克服困難、堅(jiān)持到底;反之，如果沒有非智力因素與意向活動(dòng)的主導(dǎo)，智力與認(rèn)識便會消極被動(dòng)，遇難而退，不能完成既定的任務(wù)。此外，二者還有相互促進(jìn)的另一面，即非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展，智力促進(jìn)非智力因素的提高

二、非智力因素與教育的關(guān)系

研究表明，全面發(fā)展的學(xué)生一般來說，都有較高的成就動(dòng)機(jī)、好勝心強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成責(zé)任心、勤奮和努力進(jìn)取等性格特征;在體育活動(dòng)中易形成開朗、樂觀和勇敢、頑強(qiáng)堅(jiān)韌等性格特征?？梢?，德、智、體全面發(fā)展對形成良好非智力因素有積極作用。學(xué)生全面發(fā)展與其非智力因素發(fā)展是相輔相成的。一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，必定具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的性格等良好非智力因素。而這些非智力因素的發(fā)展，有促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。因此，我們說教育的突破口和關(guān)鍵應(yīng)該是非智力因素的培養(yǎng)教育。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及心理特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些智力正常而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，暫時(shí)不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求、學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生。

多數(shù)學(xué)困生由于家長及教師的批評，長期受指責(zé)、埋怨以及同伴的嘲諷和排斥。學(xué)困生思想上往往背著沉重的包袱，較容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，這往往是阻礙他們進(jìn)步的最大障。因此對于數(shù)學(xué)學(xué)困生我們不但不能鄙視、嘲諷、棄之不管，而應(yīng)積極尋找對策。

四、數(shù)學(xué)學(xué)困生非智力因素轉(zhuǎn)化策略

（一）樹立正確的學(xué)生觀

良好的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)對知識的特殊認(rèn)識過程，還是一個(gè)師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知識、共享認(rèn)識成果的全面活動(dòng)的過程，是師生生命價(jià)值不斷得到升華的過程。

（二）對數(shù)學(xué)學(xué)困生正確實(shí)施教育評價(jià)

在傳統(tǒng)評價(jià)的支配下，學(xué)困生長期扮演著失敗的角色。不斷遭受多方面的責(zé)備，他們無法正確認(rèn)識自己、激勵(lì)自己，往往認(rèn)同外界對自己的評價(jià)，以失敗者自居，即使自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也由于缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力而采取消極、退縮的行為，或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，所以成績落后是必然的。因此，在教學(xué)實(shí)踐上，為了避免以上失誤，應(yīng)對學(xué)困生以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，成功時(shí)要鼓勵(lì)，失敗時(shí)也需要鼓勵(lì)。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，數(shù)學(xué)教材盡量以社會生活中所需要的基本數(shù)學(xué)思想為主線。隨著時(shí)間的推移，漸漸的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會為之努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這就為消除數(shù)學(xué)學(xué)困生奠定了基礎(chǔ)。

（四）教師要注意提高自身素質(zhì)

身教勝于言教，在求知欲強(qiáng)、好奇心重的學(xué)生面前，教師肩負(fù)著神圣的職責(zé)。教師的言論、行為、為人處事的態(tài)度，對學(xué)生有潛移默化的作用。因此，教師既要具有良好的政治思想，同時(shí)還要具有高尚的師德，不斷提高自身素質(zhì)，處處起模范表率作用，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響學(xué)生。

（五）采取有針對性的教學(xué)策略

1.教學(xué)內(nèi)容要立足于中等生，堅(jiān)持以“綱”為綱，以“本”為本，不攀高、求難、貪多。教師堅(jiān)持由易漸難的原則，有意識、有計(jì)劃地建立新舊知識的聯(lián)系，每節(jié)課都使不同程度的同學(xué)各有所獲。

2.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，以便在具體教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)方法?？傊薪?jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的突出個(gè)性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

3.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)習(xí)的共同體。使學(xué)習(xí)由個(gè)人的競爭變成團(tuán)體的合作，大大緩解了學(xué)習(xí)的壓力。

4.教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程度布置不同程度的家庭作業(yè)，也可以學(xué)生制定自己的家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地計(jì)劃“學(xué)些什么”養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。

（六）建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本的關(guān)系，教師以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，要達(dá)到這一目的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。皮亞杰的日內(nèi)瓦學(xué)派認(rèn)為，青少年學(xué)生的發(fā)展除了自身素質(zhì)和環(huán)境外，還有一個(gè)“構(gòu)造”因素。這個(gè)“構(gòu)造”就包括師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系等?！傲己脦熒P(guān)系的建立是實(shí)現(xiàn)情感合作的基礎(chǔ)。”教師與學(xué)生建立一種良好的關(guān)系，對于促進(jìn)學(xué)生興趣和完整人格的形成有著重要的意義。

總之，教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的教育，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展到有正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，1998：1-189.

[2]徐勇.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差生心理問題[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1998（1）：37-39.

[3]桑青松.非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[J].中國教育學(xué)刊，2001.

[4]朱永新.差生心理與教育探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1989：1-167.

[5]徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2001（2）：1-130.

作者簡介：馬秋楠，女，本科，德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育。