融多種方法于盲童小樂器教學(xué)

陸玫

【摘 要】盲童是一群特殊的學(xué)生群體，其視覺障礙的特殊性決定了音樂教學(xué)具有特殊性。筆者在實(shí)施盲童音樂教學(xué)的時(shí)候，常常利用小樂器彌補(bǔ)學(xué)生視覺上的不足，幫助他們利用聽覺，感受樂曲節(jié)奏和樂曲情感，體驗(yàn)音樂的魅力。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)說明如何利用游戲教學(xué)法、聽唱教學(xué)法、情感教學(xué)法等組織小樂器教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;盲童;小樂器;教學(xué)方法

音樂是小學(xué)階段的主要學(xué)科。盲童盡管有視覺障礙，但有權(quán)參與音樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂曲節(jié)奏，感知樂曲情感。研究表明，個(gè)體在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，90%的信息都是通過視覺渠道獲取的。而盲童因?yàn)橐曈X障礙，難以與周圍環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)，因此，不得不利用聽覺來(lái)感知周圍環(huán)境。一般情況下，盲童與正常的小學(xué)生相比，他們?cè)诼犛X上并沒有什么特殊之處，只是因?yàn)樵隗w驗(yàn)生活的過程中，經(jīng)常利用聽覺感知環(huán)境，使得他們的聽覺變得相對(duì)靈敏。此外，在體驗(yàn)生活的過程中，盲童可以用觸覺來(lái)替代視覺。在與周圍事物互動(dòng)的過程中，盲童可以利用自己的雙手觸摸事物，感受事物的外形、大小、溫度等，從而自主地建立對(duì)事物的感性認(rèn)知。而且，在觸摸事物的過程中，盲童經(jīng)常會(huì)露出相應(yīng)的表情，借此展現(xiàn)自己對(duì)事物的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)知。在長(zhǎng)期利用觸覺感知事物的過程中，盲童的觸覺也較為靈敏。此外，盲童以無(wú)意注意為主，在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，就算事物發(fā)生了變化，也很難分散他們的注意，因此，盲童的注意力是較為集中的。立足盲童的這些特點(diǎn)，在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師如果還一味地按照普通的教學(xué)法向?qū)W生演唱歌曲，則很難提升盲童的音樂學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，筆者在音樂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)盲童聽覺、觸覺靈敏以及注意力集中的特點(diǎn)，發(fā)揮小樂器的作用，吸引他們的注意力，建立他們對(duì)小樂器的認(rèn)知，使其體驗(yàn)樂器節(jié)奏，感知樂曲情感。具體地，筆者采用如下方法實(shí)施小樂器教學(xué)。

一、游戲教學(xué)法

愛因斯坦曾經(jīng)說過，熱愛才是最好的老師。只有對(duì)某事物產(chǎn)生熱愛之情，才會(huì)有責(zé)任感，在責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下，才能對(duì)事物進(jìn)行不懈的探索。盲童學(xué)習(xí)音樂亦是如此，只有當(dāng)他們對(duì)音樂有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，才能自主地投身到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，且在體驗(yàn)多樣活動(dòng)的過程中，孜孜不倦地追尋音樂的最高境界，提升音樂學(xué)習(xí)能力。眾所周知，孩子從一出生就有自然感受。盡管在體驗(yàn)生活的過程中，他們沒有接受過專門的音樂訓(xùn)練，但這種感受是影響他們終身的。因此，在實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師面對(duì)盲童，要立足于他們已有的音樂感受，利用他們靈敏的聽覺來(lái)判斷聲音，從而使他們逐漸積累對(duì)音樂的感知，提升音樂學(xué)習(xí)水平。德國(guó)著名的音樂教育家奧爾夫提到，兒童音樂教育就是讓孩子在玩耍的過程中快樂地學(xué)習(xí)音樂。因此，筆者在組織盲童小樂器教學(xué)的時(shí)候，會(huì)利用游戲教學(xué)法，為他們開展節(jié)奏訓(xùn)練游戲、音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲、音樂感受力游戲等。

以節(jié)奏訓(xùn)練游戲?yàn)槔?，該游戲旨在?xùn)練盲童的節(jié)奏感。在組織游戲活動(dòng)的過程中，筆者先利用豎笛吹出一段節(jié)奏，并要求學(xué)生邊聽邊用手、腳演示節(jié)奏。具體來(lái)說，在吹出2/4拍節(jié)奏之后，學(xué)生需要分別用左腳和右腳來(lái)表示兩個(gè)四分音符。當(dāng)學(xué)生聽到一個(gè)四分音符和兩個(gè)八分音符的時(shí)候，需要邁出自己的左腳，前進(jìn)一步，緊接著，提起左腳，連續(xù)地跳動(dòng)兩下右腳。在這樣的切身體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以受到聽覺的輔助，借助肢體動(dòng)作，形成四分音符和八分音符的感性認(rèn)知，潛移默化地發(fā)展節(jié)奏感。

再以音樂感受力游戲?yàn)槔瑸榱耸箤W(xué)生在音樂中感受喜、怒、哀、樂，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)了此項(xiàng)游戲，同樣使用豎笛為學(xué)生吹出不同的音樂片段，鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)想，并用自己的表情展現(xiàn)樂曲情感。這種教學(xué)方法不僅可以使盲童在聽覺的輔助下，發(fā)展想象力，還可以使他們自然而然地建立情感認(rèn)知，為接下來(lái)深入體會(huì)樂曲的情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、聽唱教學(xué)法

聽和唱是小學(xué)音樂教學(xué)不可或缺的兩種方式。尤其在盲童音樂教學(xué)過程中，利用聽和唱，可以提升盲童對(duì)音樂的敏銳的感知力，使他們?cè)诟兄鄻拥囊魳吩氐慕M合中，產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣。小樂器教學(xué)，其實(shí)就是借助盲童敏銳的聽覺、觸覺，使他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，感知音樂。因此，在組織盲童音樂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)將聽唱教學(xué)法和小樂器教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)盲童音樂的發(fā)展。具體做法如下。

（一）聽覺訓(xùn)練

不可否認(rèn)的是，音樂是一項(xiàng)聽覺藝術(shù)，無(wú)論何種風(fēng)格的音樂，何種形式的音樂活動(dòng)，都不可能離開聽覺。在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者早已發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在組織音樂教學(xué)的時(shí)候，采取多元的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生在體驗(yàn)訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，熟悉音高、力度等音樂因素，建立深刻的音樂感知。所以，在組織盲童音樂教學(xué)的時(shí)候，筆者也組織聽覺訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，在引導(dǎo)盲童識(shí)別音的強(qiáng)弱的時(shí)候，筆者利用葫蘆絲進(jìn)行演奏。在筆者演奏的過程中，學(xué)生需要根據(jù)聽到的音，抬高或降低自己的胳膊，從而通過手臂運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)確感知聲音的強(qiáng)弱。具體來(lái)說，在筆者吹出正常的音的時(shí)候，學(xué)生需要將自己的兩條胳膊水平地放置在身前。當(dāng)筆者吹出較高的音的時(shí)候，學(xué)生需要將兩個(gè)胳膊高高地抬起來(lái)，也可以根據(jù)音的高度變化，不斷地抬高。當(dāng)筆者吹出較低音的時(shí)候，學(xué)生則需要慢慢地將胳膊放下來(lái)。在這樣的聽覺訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，識(shí)別音的強(qiáng)弱，還可以建立對(duì)力度的緊張、強(qiáng)弱的認(rèn)知，為接下來(lái)整體地感知樂曲的變化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）歌唱訓(xùn)練

歌唱是一項(xiàng)個(gè)體可以自主進(jìn)行的活動(dòng)，具有時(shí)效性。在歌唱的過程中，個(gè)體會(huì)自主地在內(nèi)心深處建構(gòu)對(duì)音樂的深刻認(rèn)知。同時(shí)，歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)不可缺少的一部分，也是小樂器教學(xué)得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。匈牙利著名的音樂教育家柯達(dá)認(rèn)為，歌唱是個(gè)體發(fā)展音樂文化的基礎(chǔ)。所以，筆者在組織盲童音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)組織歌唱訓(xùn)練。盲童受自身特殊性的影響，其參與的歌唱訓(xùn)練活動(dòng)與普通學(xué)生參與的歌唱訓(xùn)練是不同的。普通學(xué)生參與的歌唱訓(xùn)練需要其在不斷的訓(xùn)練過程中掌握歌唱技巧。而盲童只需要在體驗(yàn)歌唱訓(xùn)練的過程中以一種最為自然的學(xué)習(xí)形式順其自然地掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂要素就可以了。因此，筆者在針對(duì)盲童組織歌唱訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)用小樂器演奏他們熟悉的歌曲，使他們?cè)诼犛X的輔助下，體驗(yàn)音樂要素，感知音樂的趣味。

以《桔梗謠》為例，在實(shí)施教學(xué)過程中，為了使學(xué)生掌握這首樂曲的旋律，筆者利用豎笛進(jìn)行演奏。因?yàn)椴糠謱W(xué)生的音樂感知能力不足，無(wú)法利用聽覺建立對(duì)樂曲旋律的感知，對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這些學(xué)生在筆者吹奏的過程中，用手摸筆者的脖子，通過感受筆者的呼吸變化，建立對(duì)樂曲旋律的認(rèn)知。之后，筆者則要求學(xué)生跟著演奏，演唱這首樂曲，將樂曲旋律展現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式不僅使盲童發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)，還使他們體驗(yàn)了樂曲的旋律，體驗(yàn)了歌唱活動(dòng)，從而提升音樂學(xué)習(xí)效果。

三、情感教學(xué)法

音樂不僅是一項(xiàng)聽覺藝術(shù)，還是一項(xiàng)情感藝術(shù)。音樂以其獨(dú)特的表現(xiàn)力，可以撥動(dòng)個(gè)體的心弦，使個(gè)體產(chǎn)生情感上的變化。受視覺障礙的影響，盲童對(duì)周圍的環(huán)境是較為敏感的，他們的情感也是復(fù)雜多變的。同時(shí)，在與周圍環(huán)境的互動(dòng)過程中，他們的情感也變得較為豐富。因此，在組織小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)用情感教學(xué)法符合盲童的實(shí)際發(fā)展情況，同時(shí)也可以使盲童在樂曲的熏陶下，產(chǎn)生情感共鳴，形成積極情感，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。筆者在組織盲童音樂教學(xué)的時(shí)候，一般采取以下方式應(yīng)用情感教學(xué)法。

（一）音樂語(yǔ)言的情感化

音樂作品是情感的高度凝結(jié)。無(wú)論是何種體裁的作品，其中都蘊(yùn)含著作者濃濃的深情。音樂要素是樂曲不可或缺的一部分，作者正是利用音樂要素組建情感的網(wǎng)絡(luò)，利用音樂要素展現(xiàn)出自己的情感。因此，在組織盲童音樂教學(xué)的時(shí)候，教師除了要指導(dǎo)盲童在小樂器的輔助下，感知音樂要素，還要把握時(shí)機(jī)，促使盲童發(fā)揮音樂要素的作用，走進(jìn)樂曲中，體驗(yàn)其中濃濃的情感。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在組織教學(xué)的過程中會(huì)將音樂語(yǔ)言情感化。音樂語(yǔ)言情感化是指教師范唱，幫助學(xué)生建立對(duì)樂曲的感性認(rèn)知，從而在小樂器的輔助下，由淺入深地體驗(yàn)情感。例如，在組織《小船》這首樂曲教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受這首樂曲中作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情，筆者首先范唱歌曲，將歌曲整體地展現(xiàn)給學(xué)生。接著，筆者利用口風(fēng)琴為學(xué)生演繹這首歌曲的旋律。因?yàn)橛兄暗那楦杏?xùn)練，在傾聽的過程中，學(xué)生會(huì)不由自主地聯(lián)想歌曲背景，用自己的表情展現(xiàn)歌曲的情感。根據(jù)學(xué)生做出的表情，筆者會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)繼續(xù)演奏口風(fēng)琴，讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)。在如此反復(fù)體驗(yàn)過程中，學(xué)生自然可以建立對(duì)歌曲情感的認(rèn)知。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感演唱，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（二）課堂語(yǔ)言的情感化

教師是音樂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的語(yǔ)言表達(dá)影響著學(xué)生對(duì)樂曲情感的理解。有部分盲童在成長(zhǎng)過程中，情感體驗(yàn)較少，情感不豐富，就算有小樂器的輔助，也無(wú)法深刻地體驗(yàn)樂曲情感。針對(duì)這種情況，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，利用情感化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以《可愛的家》為例，在實(shí)施教學(xué)的過程中，筆者向?qū)W生提出問題：如果我們長(zhǎng)時(shí)間不在家，會(huì)怎樣呢？如此可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谧杂擅枋鲋?，表達(dá)對(duì)家的思念之情。帶著這種思念之情，筆者引導(dǎo)學(xué)生歌唱樂曲，使他們體驗(yàn)到家的美好。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)音樂教師要認(rèn)識(shí)到，盲童音樂教育是義務(wù)教育的重要組成部分。在實(shí)施盲童音樂教育的過程中，教師要立足盲童的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮小樂器的作用，利用小樂器創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，輔助盲童感知音樂要素，體驗(yàn)音樂情感，從而提高盲童的音樂學(xué)習(xí)能力，提升音樂教學(xué)的效果。

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