淺析盲童生活化教育的教學(xué)與管理

雷繼民

盲童是我國教育中的特殊群體，教育工作者在日常的工作中會(huì)對(duì)盲童的教育工作投入更多的精力，來確保盲童在生活中得到正確且有效的指導(dǎo)。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在盲童的教育工作中，教育首先要根據(jù)盲童的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且教學(xué)不僅局限于課堂中，更應(yīng)該從日常生活中的每一個(gè)部分對(duì)盲童進(jìn)行教育，將學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境融為一體，使盲童能夠受到持續(xù)性的教育，以日常生活的教學(xué)方式為主導(dǎo)，提高教育效率的同時(shí)增強(qiáng)盲童的信心。

盲童教育特殊教育生活教學(xué)一、盲童的行為特點(diǎn)

首先，在盲童的幼兒階段，在家長發(fā)現(xiàn)兒童存在視力上的問題時(shí)，很多家長將更多的精力投入到了兒童視力的治療方面，但是由于醫(yī)療水平的限制或先天性等因素，視力問題最終的結(jié)果并沒有得到改善，這就使得盲童在視力問題出現(xiàn)的第一階段沒有受到正確的早期教育，使得盲童在進(jìn)入學(xué)校后其個(gè)體存在著多種多樣的情況，一些學(xué)生抵觸教師與教學(xué)環(huán)境，一些學(xué)生甚至不具備基本的認(rèn)知能力，并且在視力嚴(yán)重受阻的情況下，兒童的發(fā)育會(huì)受到進(jìn)一步限制，在兒童腦力、體力發(fā)展的黃金時(shí)期，由于家庭教育與學(xué)校教育的效率低下，直接導(dǎo)致了盲童在成長方面的緩慢，進(jìn)一步影響了盲童的日常生活。

其次，在盲校教育中，盲童具有強(qiáng)烈的依賴表現(xiàn)，由于不能夠看清事物，沒有對(duì)周圍環(huán)境形成直觀的認(rèn)識(shí)，盲童會(huì)對(duì)周圍環(huán)境存在一定的抗拒，并且對(duì)于家長或者教師有著強(qiáng)烈的依賴感，時(shí)刻需要人來對(duì)其照顧。由于師資力量的有限，對(duì)于在校盲童日常生活方面的教育并不能夠完全的滿足盲童的依賴感，逐漸會(huì)影響盲童對(duì)于學(xué)校的情緒，甚至影響盲童在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生之間的溝通，一旦錯(cuò)過了盲童入校的最佳教育時(shí)期，在后續(xù)的教育中，對(duì)于盲童的教育效率會(huì)直接受到影響，具體表現(xiàn)為盲童在日常生活方面表現(xiàn)出的反應(yīng)遲鈍與積極性低下等行為，逐漸影響盲童所形成的性格。

二、盲童的心理教育

由于盲童在視力方面存在障礙，一方面，在日常生活中，家長會(huì)對(duì)盲童予以更多的呵護(hù)，即便是盲童在日常生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，家長也會(huì)從盲童的視力問題角度出發(fā)，認(rèn)為造成一系列錯(cuò)誤的首要首要原因是盲童視力障礙所影響的，會(huì)減輕對(duì)盲童的指責(zé)，造成了對(duì)于盲童教育中的溺愛，盲童逐漸形成了不良心理，會(huì)認(rèn)為所有的錯(cuò)誤都可以歸結(jié)于自身的視力問題，并且放任自身的不良行為。在與他人的溝通過程中，這種不良行為會(huì)被放大，影響盲童與他人的交流，由于交流受阻，盲童的內(nèi)心世界會(huì)再次受到影響，從而做出更為嚴(yán)重的行為。另一方面，由于盲童的視力障礙，盲童在成長階段的心理狀態(tài)更多會(huì)表現(xiàn)出敏感與恐懼，首先盲童本身會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生極大的興趣，但是由于自身?xiàng)l件的影響，盲童不能夠準(zhǔn)確的探索周圍的環(huán)境，使得盲童在心理上呈現(xiàn)出敏感狀態(tài)，極易受到他人的情緒影響并且對(duì)于視覺方面的話題極為重視，心理情緒波動(dòng)較大，再者由于不能夠準(zhǔn)確的探索周圍環(huán)境，盲童在心理上對(duì)于周圍事物存在著一定抗拒的心態(tài)，這種心態(tài)長期發(fā)展會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于周圍環(huán)境的恐懼心態(tài)，具體表現(xiàn)為對(duì)于新鮮事物的強(qiáng)烈抗拒與對(duì)于家庭、學(xué)校等教育的抵觸。盲童的心理問題會(huì)封閉盲童的內(nèi)心世界，使教師的教育工作難以開展，并且影響盲童及其家庭的日常生活。

三、盲童教學(xué)的日常生活教學(xué)方法

1.抽象內(nèi)容的具體化

抽象教學(xué)具體化是指將教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)。在盲童的生活教育中，教師會(huì)對(duì)其思想品德與心理進(jìn)行共同的指引，這種指引包括我國的傳統(tǒng)美德等方面，例如在教學(xué)中要學(xué)生學(xué)會(huì)“勤儉、節(jié)約”等優(yōu)秀的品德，但是抽象化的講述并不能夠讓學(xué)生充分的了解優(yōu)秀品德的重要性，所以在具體化教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到“節(jié)約”的目的，可以就食物方面開展實(shí)踐性教學(xué)，讓盲童通過自己的努力來為自己準(zhǔn)備食物，又或者引領(lǐng)盲童進(jìn)行安全的農(nóng)作物收割，讓盲童能夠了解到抽象化的“辛勞、節(jié)約”等詞匯所表現(xiàn)出的具體內(nèi)容，針對(duì)盲童視覺的特殊性，將抽象化的內(nèi)容通過具體的實(shí)踐性的方式表達(dá)出來，對(duì)盲童進(jìn)行品德教育。

2.師生關(guān)系的和諧

在盲童的教育過程中，教師要將盲童視為貼心的朋友，幫助盲童建立良好的生活環(huán)境。由于盲童在生活行動(dòng)受到限制，其生活的范圍較小，所能夠交際到的對(duì)象大多是同樣存在障礙的學(xué)生。將盲童作為個(gè)人來看待，其自身也存在著各種各樣的情緒，并且其交際受到限制時(shí)，這種情緒會(huì)被放大，作為盲童在校的最直接溝通者，教師不僅承擔(dān)著教育的責(zé)任，更承擔(dān)著幫助盲童健康成長的責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的與盲童建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的交流，緩解學(xué)生的心理壓力，幫助盲童解決人際交往中的問題。當(dāng)學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，良好的師生關(guān)系能夠成為教師有利的教導(dǎo)工具，調(diào)整學(xué)生的日常行為。

3.家庭環(huán)境的教育

家庭環(huán)境是學(xué)生幼兒時(shí)期的第一教導(dǎo)環(huán)境，家庭環(huán)境的教育能夠更直接的影響學(xué)生個(gè)人，在家庭教育與學(xué)校教育共同作用的情況下，盲童的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到極大的提升。在家庭環(huán)境教育中，家長首先需要對(duì)盲童的視力障礙有足夠的認(rèn)識(shí)，了解了相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容之后，對(duì)盲童有一定的早期教育，幫助盲童打開內(nèi)心世界，使盲童能夠更快的融入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中去，為盲童的在校學(xué)習(xí)提供一定的幫助。并且，家長與教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的溝通，教師對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)對(duì)家長進(jìn)行反饋，家長向教師學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，使學(xué)生能夠在家庭環(huán)境與校園環(huán)境中體驗(yàn)到系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.鼓勵(lì)學(xué)生取得成功

教師要針對(duì)盲童的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)并且?guī)椭鷮W(xué)生取得成功。由于盲童在生理?xiàng)l件上存在障礙，使得其在日常生活中的某些方面表現(xiàn)出信心不足等情況，影響了自身的成長，使其具有形成自卑情緒的風(fēng)險(xiǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)有足夠的了解，對(duì)于這種信心不足的狀態(tài)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立起對(duì)于生活的信心，教師可以根據(jù)社會(huì)上的具體個(gè)人案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的引導(dǎo)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行手工制作，在鍛煉學(xué)生手部能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生所做出的藝術(shù)品進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立對(duì)于自身健全的認(rèn)識(shí)，使盲童在日常生活中具備積極的生活態(tài)度，提高教育在盲童生活中的滲透程度。

5.教師盲式教學(xué)

盲童的教師都是具備健全生理?xiàng)l件的個(gè)人，為了是能夠更好地對(duì)盲童進(jìn)行照顧，但是由于教師沒有視力上的障礙，所以在教學(xué)過程中，教師并不能夠完全地體會(huì)到盲童所處的環(huán)境。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)立教師盲式教學(xué)，蒙住教師的雙眼，讓教師在視力受阻的情況下體驗(yàn)盲童的生活狀態(tài)，從而準(zhǔn)確的挖掘出教學(xué)過程中的盲區(qū)，幫助完善教學(xué)制度，并且在視力受阻的情況下試著與盲童進(jìn)行溝通，表達(dá)出換位思考的教學(xué)方式，深入盲童的日常生活，以“盲師”與教師相互結(jié)合的方式來幫助盲童學(xué)習(xí)，提高盲童學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。

四、總結(jié)

盲童是我國教育中的特殊群體，對(duì)于盲童的教育一直是我國教育中的重點(diǎn)問題。在盲童的日常生活教學(xué)中，教育者首先要對(duì)盲童的行為選擇進(jìn)行分析，了解盲童的基本生活狀態(tài)與心理狀態(tài)，并且掌握教學(xué)切入點(diǎn)，樹立起良好的師生關(guān)系，將抽象的內(nèi)容實(shí)踐化，積極主動(dòng)地培養(yǎng)盲童良好的心理狀態(tài)，提高盲童對(duì)于生活的自信心，并且適當(dāng)?shù)氖褂妹な浇虒W(xué)，讓教師能夠體驗(yàn)到盲童的日常生活，幫助教師更好地開展教學(xué)工作，增強(qiáng)對(duì)于盲童的教學(xué)指導(dǎo)，提高盲童的受教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞智.關(guān)于特殊教育中盲童音樂教育的一些思考[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（07）.

[2]陳苑.盲童教玩具的構(gòu)造要素解析與運(yùn)用[J].設(shè)計(jì)，2013，（02）

[3]許保生.盲童的語言弱點(diǎn)及訓(xùn)練對(duì)策[J].現(xiàn)代特殊教育，2013，（06）.