淺談技工學校一體化課程教學改革中教師隊伍的建設

王紅云

摘 要：在社會不斷發(fā)展進步的過程中，各個領域?qū)θ瞬盘岢龈邩藴?，這就要求職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)崗位標準有機結(jié)合，將企業(yè)的真實工作引入教學中。這樣的培養(yǎng)方案和教學模式，便是目前技工學校推廣與應用的一體化教學體系。在推進一體化教學改革的過程中，教師隊伍建設成為最重要的環(huán)節(jié)。本文對一體化課堂教學改革中的教師隊伍建設工作提出了一些建議。

關鍵詞：一體化教學 課堂教學改革 教師隊伍建設

一、技工學校教師隊伍現(xiàn)狀

一體化課程不同于傳統(tǒng)課程，它完全顛覆了傳統(tǒng)教學方法和課堂。為了更好地推廣一體化教學模式，教師需要提升自身能力和素質(zhì)。首先，教師要對一體化教學形成充分的認識，具備較強的課程教學能力，能夠根據(jù)《一體化課程規(guī)范》進行教學設計并組織實施。其次，教師要成為勝任典型工作任務，同時具備教學能力的“雙師型”教師。如今，職業(yè)教育備受社會關注，對職業(yè)教育設施設備以及師資培訓給予大力支持，但是，能夠承擔一體化教學任務的教師相對于一體化教學要求來說還有一定的差距。

（一）能承擔一體化課堂教學任務的教師數(shù)量不足

部分技工學校教師多為大學畢業(yè)生，雖然學歷和理論水平較高，但技能水平偏低。很多學校缺乏理論教學與實踐教學相結(jié)合、能力培養(yǎng)與崗位培訓相結(jié)合、實踐培訓與崗位工作學習相結(jié)合的“雙師型”教師。

（二）實施一體化教學的教師能力不足

一體化教學方式的制定標準，要求學校構(gòu)建更加貼合實踐的工作環(huán)境，保證其真實性，使學生積累實操經(jīng)驗，為未來真正進入社會打好基礎。因此，教師在進行教學設計的時候，需要以工作流程為基礎，發(fā)揮學生自主學習的作用。這就要求教師不僅能夠教授專業(yè)的理論知識，而且能夠指導生產(chǎn)實踐，并能找出典型任務，還會進行教學設計。年輕教師對交叉學科的認識達不到專業(yè)建設要求，年齡大的教師由于學歷偏低，對多媒體等現(xiàn)代教學設備的運用能力以及對新知識體系的接受能力較弱，因此，能開展一體化教學的教師數(shù)量還不足。

（三）對一體化教學改革的重要性認識不足

一體化教學體系是技工教育的特色，是技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一體化教學不是簡單的理論和實訓合一的教學模式。為了將一體化教學落到實處，需要重視各種條件的創(chuàng)設。首先，要提供教學場所，同時支撐理論教學與實踐教學兩種需要。其次，要配備實訓所需的各種設備，以便更好地服務于學生與教師的實際需要，達到“做中學，做中教”的教學效果，實現(xiàn)教、學、用的有效銜接。最后，要有實施一體化課程教學能力的師資隊伍。這對于學校的教學管理者和教師來說都是一個挑戰(zhàn)。

二、一體化教學改革中提升教師一體化教學能力的策略

《技工教育“十三五”規(guī)劃》一再強調(diào)技工教育改革創(chuàng)新是一項重大任務，所以技工學校要不折不扣地將一體化教學改革工作做好。

（一）自上而下，統(tǒng)一思想，做好一體化教學改革宣傳工作

1.加強宣傳，讓教師充分認識一體化教學改革的重要意義

一體化教學體系的出發(fā)點是社會經(jīng)濟的發(fā)展，綜合考慮其對人才的需要，遵循人才培養(yǎng)自然規(guī)律，以職業(yè)標準與能力培養(yǎng)為方向，借助更有針對性的任務，構(gòu)建完善的課程體系，結(jié)合學習載體，遵循工作流程，強化對教學行為的設計與推廣。一體化教學是創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的新模式，是技工學校的教學特色。對于技工學校一體化教學改革而言，要加快知識教育模式向能力培養(yǎng)模式的過渡，以生產(chǎn)教學取代課堂教學、由理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學勢在必行。強化人才培養(yǎng)的針對性與方向性，提升整體人才質(zhì)量，有利于新時期技工學校的可持續(xù)發(fā)展，也是深化改革、不斷創(chuàng)新的根本要求。因此，教師需要明確一體化教學改革的必要性與意義，為全方位改革奠定堅實的思想基礎。

2.加強宣傳，讓教師深刻理解一體化教學內(nèi)涵

一體化教學是先進的職業(yè)教育理念。在一體化教學改革中，教師必須深刻領會一體化教學的意義，才能實施一體化教學改革。一是組織教師學習現(xiàn)代職業(yè)教育理論，深刻理解設計導向的教育思想、工學結(jié)合一體化的課程模式、工作過程系統(tǒng)化的教學原則、行動導向的教學方法、職業(yè)能力綜合化的培養(yǎng)目標。二是明確一體化教學理念體現(xiàn)的是“以學生為中心、能力本位、工學一體”和“學生綜合職業(yè)能力的提升”。三是掌握一體化教學流程，明確課程標準，重視典型工作與任務，在落實理論教學的同時，實現(xiàn)與綜合技能培訓的有機結(jié)合，同步實施“做、學、教”。

3.加強培訓，讓教師對一體化教學的環(huán)節(jié)了如指掌，增強教學策劃能力

教學策劃就是在教學前，對教學過程的系統(tǒng)設計，主要針對三個基本內(nèi)容：教學目標設計，即“教什么”“學什么”;教學策略設計，即“如何教”“如何學”;教學評價設計，即“教得怎么樣”“學得怎么樣”。因此，應加強對教師教學方法與策略、教學評價與反思等內(nèi)容的培訓，增強教師教學策劃能力。

（二）由內(nèi)到外、以點帶面，打造具備一體化教學能力的師資隊伍

一體化教學能力就是能對課程進行策劃，還能引導學生遷移創(chuàng)新的教學能力。為此，筆者所在學校圍繞一體化教學能力加強教師教學能力建設。

1.建立有利于教師教學水平提高的運行激勵機制，使得教師愿意成為一體化教師

在一體化教學中，教師是關鍵，需要具有一體化教學的實際能力。教師應當熱愛工作，將自身培養(yǎng)為綜合性教師，具備專業(yè)素養(yǎng)與能力。學校要重視激勵機制的建立，保證其有效性，實現(xiàn)對教師的有效鼓勵。另外，要做好在職教師學歷提升工作，引導其積極進行技能的提升以及職稱的提升。除此之外，要合理增加教師培養(yǎng)資金，為其創(chuàng)造充足的學習機會，尤其將一體化教師的培養(yǎng)與學習評優(yōu)工作相結(jié)合，確保一體化教師收入高于普通老師。

2.建立有利于教師成長的激勵運行機制，使得教師快速成為一體化教師

（1）將對在職教師繼續(xù)教育或培訓機制作為長效運行機制。一是堅持“請進來、送出去”的教師培訓運行機制;二是要求教師遵循“雙師型”達標考核要求，取得高級工以上職業(yè)技能鑒定證書，達到相應的專業(yè)技能水平;三是開展“傳幫帶”“師帶徒”考核運行機制。

（2）學校堅持“請進來、送出去”，開展各種教學研討培訓和交流活動。一是邀請職業(yè)教育專家到學校指導、講學、培訓;二是派教師到試點院校學習或參加省廳組織的一體化教學研討會，三是學校組織教師輪流到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)生產(chǎn)學習，使他們掌握新時期企業(yè)對人才的需求標準與要求，增強課程設計的適應性與合理性。

（2）學校加強“校企合作”，在產(chǎn)教融合的基礎上，切實提升教師一體化教學的能力。學校要重視“引企入?！薄耙a(chǎn)品入校”，目的是發(fā)揮企業(yè)載體作用，將其與教學目標相結(jié)合。首先，教師與企業(yè)要保持密切聯(lián)系，尤其要掌握企業(yè)相關技術(shù)特征，深刻了解新工藝，強化實踐經(jīng)驗的有效積累;其次，在生產(chǎn)引入教學之后，其教學水平得以提升，教學效果增強，課程改革速度加快，教師實踐能力得到提升。

總之，一體化教學改革，是技工院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。培養(yǎng)能承擔一體化教學任務的教師隊伍是一項長期并且非常艱巨的任務。學校要重視培養(yǎng)教師專業(yè)技能，全面提升其綜合素養(yǎng)與教學能力，構(gòu)建全面發(fā)展的長效機制，推動教師隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的實踐型人才。

參考文獻

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[2]龐淑娟，商和福.淺論技工院校一體化課程教學改革[J].職業(yè)，2014（9）.

（作者單位：五四一高級技工學校）