運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

王澤明

摘 要：在時代發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學本身所存在的弊端日漸凸顯，如此新一輪教學改革工作便在此種情形下得到了全面展開。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學方法，其合理應用能夠提高小學數(shù)學教學水平，因此本文就針對翻轉(zhuǎn)課堂的使用進行探討，首先分析小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，然后產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的應用意義，最后對翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用方法進行研究。希望通過文章的研究和探討能夠為廣大教師提供一定參考，從而更好地開展小學數(shù)學教學工作。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.049

傳統(tǒng)教學模式被翻轉(zhuǎn)課堂模式所打破，學生不但能夠在課堂上學習知識，還可以利用微視頻在課下完成學習。學生在課前利用微視頻能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習，為課堂學習做好準備，而在課后利用微視頻能夠反復對難點知識進行學習，以便能夠鞏固和消化。但是，從當前翻轉(zhuǎn)課堂的應用情況來看，其沒有充分發(fā)揮出本身的作用，需要教師合理應用該教學方法，改善當前教學現(xiàn)狀。下面，筆者就相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

自從新課改實施以后，小學數(shù)學在教學上也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師為了順應時代的發(fā)展，滿足新課改的要求，需要不斷對教學工作進行改革和摸索。但是從當前課堂教學的具體情況來看，在很多方便依然存在著問題，并沒有真正滿足新課改的要求。在教學改革的實施上，不同教師對此次改革的看法存在很大的不同，對于從事教育工作較長時間的教師來說，其對于新課改從內(nèi)心存在不同程度的抵觸心理，認為新課改的要求華而不實，并沒有真正的意義和作用，而有些教師則認為高考制度的不改變，教學工作的開展還是要以成績?yōu)橹?，如果無法提高成績，那么教學方法和理念再先進也沒有任何意義[1]。因此，在教學中很多教師依然是以傳統(tǒng)教學方法和理念為主，在新課改上僅僅是應付了事，并沒有從實質(zhì)上進行教育改革，這對于教育的發(fā)展而言是非常不利的，而且也無法滿足時代發(fā)展對于教育和人才的需求。面對此種情況，我國在教育改革上仍然是任重道遠，需要各方不斷努力才能夠得以實現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學課堂教學中的作用

（一）提高學習能力

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教學工作的開展都是對學生強行灌輸知識和理論，雖然這在一定程度上也能夠讓學生扎實掌握數(shù)學知識，但是在數(shù)學思維和學習能力等方面卻一直處于十分薄弱的狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠給學生帶來不一樣的感受，而且還符合小學生自身性格特點與心理特征。翻轉(zhuǎn)課堂的應用是課堂教學在模式上所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，讓學生在知識的學習上變得更加主動，養(yǎng)成主動學習的習慣，并且還能夠解決學生不理解知識本質(zhì)的問題[2]。學生利用微視頻進行學習屬于自學，在自學狀態(tài)下對于學生思維的開發(fā)和培養(yǎng)也具有重要作用。長期在該狀態(tài)下學生自身的自學能力也能夠得到較大程度的提升，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在應用時對于學生所產(chǎn)生的重要作用。

（二）檢測學習效果

在以往對學生知識掌握情況的檢測僅僅是依賴于考試，而在翻轉(zhuǎn)課堂的應用不論是在任何時候都能夠幫助教師完成對學生學習效果的檢測。學生在課前需要利用微視頻進行自學，對相關(guān)內(nèi)容進行思考和探究，如果學生沒有完成該任務，那么其在課堂教學中便無法跟上教師的思路，在進行分組討論時也難以發(fā)表自身的想法。教師通過觀察能夠了解學生的學習狀態(tài)，而在與學生溝通或是學生回答問題時，則能夠知道其學習上的具體狀態(tài)。如果學生不適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，教師則要根據(jù)學生的訴求對教學活動進行調(diào)整，以便能滿足學生在學習上的需求，從而獲得更為理想的學習效果[3]。

（三）提高教學質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂對于教學質(zhì)量也有非常高要求，在高要求下也使得教學質(zhì)量得到提高。在傳統(tǒng)教學模式下，教師只需要在課前準備好教案，在課堂教學中按照教案進行講解即可，而且還存在部分教學資歷較老的教師僅僅根據(jù)自身工作經(jīng)驗便能夠完成教學工作。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下上述方法便無法滿足要求。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況進行視頻制作，讓學生在學習上變得更加具有針對性，并且通過該方式也能夠解決空間和時間的限制，在視頻中使用幽默的語言吸引學生在學習上的興趣，促使其能夠更加積極地完成相關(guān)知識的學習，有利于教學質(zhì)量的提高[4]。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的方法

（一）引導學生自主學習

要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在教學中所具有的重要作用，需要教師精心備課，通過使用微視頻實現(xiàn)對學生的引導，促使其在課堂學習之間便能夠自主進行學習，這對于提高學生的自學能力具有積極意義。由此能夠看出，教師在備課上的質(zhì)量高低將直接影響到學生的自主學習效果，甚至會對課堂教學產(chǎn)生影響，所以教師不僅要能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個良好把握，而且還要準備好學生在預習時需要的資料[5]。只有教師能夠認真?zhèn)湔n，不斷提高視頻的質(zhì)量，才能有效應用翻轉(zhuǎn)課堂。在應用翻轉(zhuǎn)課堂時，學生在預習過程中能夠掌握學習的重難點內(nèi)容，也能夠了解自學所無法解決的難題，并在課堂上集中精神聽講，如此能夠提高學習效率，實現(xiàn)學習目標。例如，在對數(shù)學相關(guān)定義以及專業(yè)術(shù)語進行講解時，教師可以借助教材中各種提示性語句以及和生活有關(guān)的事件對其進行分析，另外還可以在教學中引入卡通形象，充實和豐富教學內(nèi)容，使教學活動變得更加直觀形象。翻轉(zhuǎn)課堂與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，能夠形象地將知識以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，并在視頻中設(shè)置懸念，以此來激發(fā)學生的好奇心，這也為課堂教學的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導學生互動探究

自學是學生通過自主探究進行知識的學習，而互動探究是小學生通過相互探討對難點內(nèi)容進行學習。在翻轉(zhuǎn)課堂使用中應當加強對學生在互動探究方面的引導，讓學生通過相互探討對相關(guān)問題進行深入分析，促使學生能夠通過互動探究解決難點內(nèi)容，完成學習任務和目標。教師在課堂教學上則應根據(jù)學生具體學習情況對學生進行提問，了解他們在知識上的學習和掌握情況[6]。如果學生并沒有發(fā)現(xiàn)自身在某些方面上所存在的不足，需要教師能夠針對性地對視頻內(nèi)容進行調(diào)整，對易錯點以及難點內(nèi)容進行講解，然后讓學生對此部分內(nèi)容進行分析與互動探討，加強學生自身的認知和理解，并提高在課堂教學方面上的質(zhì)量。例如，在教學“組合圖形面積”相關(guān)知識時，教師可為學生設(shè)置一些場景：我們常常會用線條畫出一個小房子，一般使用三角形畫出小房子的屋頂，而用長方形表現(xiàn)小房子的主體，請計算出小房子的圖形面積。該情境的創(chuàng)設(shè)能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠自主地投入到知識的學習之中，并與其他同學對該問題進行探討，以便選擇最為快捷和有效的方法計算該組合圖形的面積。利用翻轉(zhuǎn)課堂引導學生通過互動探究解決自學所無法解決的問題，不僅能夠讓學生更好地完成知識的學習，而且還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生之間的合作探究能力，從而全面培養(yǎng)學生自身的數(shù)學素養(yǎng)[7]。

（三）做好教學反饋工作

該工作的主要目的是為了能夠彌補翻轉(zhuǎn)課堂在使用過程中所存在的問題。在教學反饋上主要是通過以下兩種形式得以實現(xiàn)：（1）教師課后反饋。該反饋結(jié)果主要是體現(xiàn)在教師在教學過程中遇到的困難和需要自身提升的方面。（2）學生課后反饋。該反饋結(jié)果能夠體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂在使用過程中的具體情況，如果存在問題，教師可以及時采取措施加以改正;如果翻轉(zhuǎn)課堂模式在使用時存在不足，教師可以根據(jù)具體情況做出針對性調(diào)整，以便能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂本身所具有的作用得到強化。在獲得反饋結(jié)果上，學?？梢灾谱飨嚓P(guān)調(diào)查問卷讓學生和教師進行作答，最后再將調(diào)查問卷匯總給教師，讓其認識到自身以及翻轉(zhuǎn)課堂在應用時所存在的不足以及學生對翻轉(zhuǎn)課堂應用的看法[8]。只有通過應用此種方法，才能夠獲得更加全面的反饋結(jié)果，教師便可以反饋結(jié)果為依據(jù)進行分析，彌補翻轉(zhuǎn)課堂本身所存在的不足以及自身在教學上存在的缺陷，從而全面提高教學水平。

（四）分層教學提升教學有效性

教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其可行性較高，并且學生的主體性能夠得到發(fā)揮和體現(xiàn)，使得學生和教師的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在教學活動開展時，教師要根據(jù)學生情況制訂相應的教學計劃，并重視每個學生在個體上所具有的差異性，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。要想使用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學，教師應當通過分層教學得以實現(xiàn)，根據(jù)不同學生情況設(shè)置不同難度的問題讓學生進行思考和探究，然后再根據(jù)教學經(jīng)驗對學生學習情況進行總結(jié)，并給出科學評價，讓學生對自身的學習有一個正確的認識，使其在以后學習過程中能夠彌補自身的不足，從而提高學習效果。

四、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和使用對于教學改革而言是非常重要的。將其應用于小學數(shù)學教學中不僅能夠改善當前教學現(xiàn)狀，而且還能夠優(yōu)化教學工作的開展情況，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師要根據(jù)具體情況，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為其以后數(shù)學的學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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