職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的路徑探析

黃小璜 潘雪濤

摘 要：基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求，分析了職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中存在的主要問題，提出要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)地方發(fā)展;明晰培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求;建立協(xié)同機(jī)制，拓寬育人路徑;完善支持體系，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，對(duì)職業(yè)學(xué)校主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實(shí)踐舉措進(jìn)行了探析，以期為其他學(xué)校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;技術(shù)技能人才;人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“產(chǎn)教融合研究專項(xiàng)”2019年度開放課題“產(chǎn)教融合背景下區(qū)域現(xiàn)代職教共同體建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJRH2019012）

作者簡(jiǎn)介：黃小璜，男，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理;潘雪濤，男，常州工學(xué)院光電工程學(xué)院院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程和高等教育管理。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）08-0052-05

一、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)需求

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)[1]，在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷加速，產(chǎn)教融合不斷深入，對(duì)人才供給提出了新需求，賦予了技術(shù)技能型人才新的內(nèi)涵。職業(yè)教育應(yīng)推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革提出了新要求

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷壯大，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)明顯，轉(zhuǎn)型升級(jí)下的產(chǎn)業(yè)群，呈現(xiàn)出技術(shù)密集和知識(shí)密集走向。這一轉(zhuǎn)型，對(duì)技術(shù)技能型人才的素質(zhì)能力提出了多元化的需求。企事業(yè)單位需要能夠在生產(chǎn)一線解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的高素質(zhì)技術(shù)工人，也需要“一技之長(zhǎng)”和生產(chǎn)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。由此，對(duì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的職業(yè)學(xué)校來說，如何通過培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，也成為亟待破解的命題。2014年6月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等重大文件，都對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革提出了要求?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確指出，要“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制”[2]。因此，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校需直面職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，根據(jù)自己的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢(shì)以及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，積極探索適合自身發(fā)展需要的手段和方式，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整專業(yè)布局，培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接、相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）職業(yè)教育自身發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革提出了新要求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了變化。面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷加快以及社會(huì)文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未得到有效緩解，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。此外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)類型和發(fā)展需求也呈多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)。例如，部分三年制中專學(xué)生和五年一貫制大專學(xué)生會(huì)直接就業(yè)，而與高等職業(yè)院校和普通高校通過“3+3”“3+4”方式貫通培養(yǎng)的學(xué)生需要轉(zhuǎn)段升學(xué)進(jìn)一步深造。這就要求職業(yè)學(xué)校要建立適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要的人才培養(yǎng)體系，例如，合理的人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)、校企協(xié)同開放多樣的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑、服務(wù)學(xué)生多元化發(fā)展的支持保障體系等。

二、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)存在的主要問題

面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的多元化需求，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中還存在以下問題。一是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈匹配度不高。由于學(xué)校專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展沒有很好對(duì)接，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈不能協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)難以很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)建設(shè)水平不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)提高。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求的契合度不高。一些職業(yè)學(xué)校由于忽視了學(xué)生類型及其需求多元化的實(shí)際情況，沒有能夠兼顧學(xué)生的差異性，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)“千篇一律”，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。三是人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑比較單一?，F(xiàn)有校企、校地對(duì)接基本上是一種松散型對(duì)接，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等結(jié)合度不夠，未能有效進(jìn)行開放式辦學(xué)和協(xié)同育人。這導(dǎo)致學(xué)校的人才培養(yǎng)往往基于理論上的設(shè)定，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的“精準(zhǔn)把握”，造成人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的錯(cuò)位，影響了辦學(xué)的針對(duì)性和有效性。四是服務(wù)學(xué)生多元化發(fā)展的支持保障體系不完備。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的思想觀念還沒有落實(shí)到課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍顯薄弱，教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要豐富，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。

三、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)地方發(fā)展

為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞地方政府重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈和新興產(chǎn)業(yè)，按照“強(qiáng)優(yōu)、育新、調(diào)弱”的原則，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互動(dòng)、招生培養(yǎng)就業(yè)聯(lián)動(dòng)的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，著力打造若干優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)扶持的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，以期實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)對(duì)接[3]，有效彰顯服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和文化繁榮的本質(zhì)特征。職業(yè)學(xué)校還可以通過實(shí)施“優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”等舉措，加大對(duì)重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的投入，著力建設(shè)一批教學(xué)條件好、辦學(xué)水平高、具有較大社會(huì)影響力的專業(yè)，并帶動(dòng)其他專業(yè)的發(fā)展。面對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、轉(zhuǎn)型、升級(jí)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校還必須加強(qiáng)調(diào)查研究，及時(shí)應(yīng)變、準(zhǔn)確研判，適當(dāng)舉辦社會(huì)急需、就業(yè)前景良好的新專業(yè);對(duì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求契合度不高、招生和就業(yè)質(zhì)量不理想的專業(yè)必須及時(shí)通過減招、停辦等舉措予以調(diào)整。只有這樣，職業(yè)學(xué)校才能形成專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的良好發(fā)展格局，為地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐及技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)既有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又保證畢業(yè)生有較高就業(yè)質(zhì)量的“雙贏”局面;學(xué)校也才能獲得社會(huì)更廣泛的認(rèn)可和更有力的支持，為改革發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境。

（二）明晰培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

為滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并分別制訂與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書教育“雙證融通”的思路，組織專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員共同開展市場(chǎng)調(diào)研，熟悉各個(gè)專業(yè)范疇的技術(shù)與市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確知曉與每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的上崗條件和工作標(biāo)準(zhǔn)[4];在此基礎(chǔ)上，確立高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的服務(wù)面向和培養(yǎng)規(guī)格，制定配套的課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“3+4”“3+3”貫通培養(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與后續(xù)合作院校一起進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，建立“本（專）科+（預(yù)備）技師（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）”無縫銜接一體化的人才培養(yǎng)模式[5]。7年（6年）一貫制人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)做到既整體協(xié)同又分段實(shí)施，學(xué)生的專業(yè)能力必須能夠?qū)崿F(xiàn)由解決一般技術(shù)問題到解決復(fù)雜實(shí)際問題的提升，職業(yè)能力由崗位勝任能力到首次就業(yè)崗位勝任能力與職業(yè)發(fā)展能力并重的提升。

（三）建立協(xié)同機(jī)制，拓寬育人路徑

為更好地集聚資源，拓寬育人路徑，形成育人合力，職業(yè)學(xué)校必須與地方政府、行業(yè)企業(yè)、合作院校等，以組織、平臺(tái)、項(xiàng)目、活動(dòng)為載體建立協(xié)同育人機(jī)制。雙方應(yīng)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)校企一體化專業(yè)課程，聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)踐基地，共同開展教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等。學(xué)?？梢耘c地方政府、工業(yè)園區(qū)等構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”合作機(jī)制，在工業(yè)制造、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域共建一批融實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師培養(yǎng)、技能鑒定于一體的綜合性產(chǎn)教融合基地，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)的雙贏。學(xué)校還必須從合作企業(yè)聘請(qǐng)管理人員和專業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和兼職教師，全過程參與人才培養(yǎng)，如開展課程講授、專業(yè)講座、課程建設(shè)以及指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)。學(xué)校還可以與合作的本科（高職）院校構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職教共同體，為人才培養(yǎng)提供有力支撐。

（四）完善支持體系，服務(wù)學(xué)生發(fā)展

為全方位、全過程服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才，職業(yè)學(xué)校必須遵循“因材施教”的基本原則，建立完善的學(xué)生發(fā)展支持體系[6]，至少應(yīng)包括課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系、教師發(fā)展體系、質(zhì)量監(jiān)控體系等五大方面。

1.優(yōu)化課程體系。實(shí)施課程建設(shè)“三級(jí)責(zé)任制”，校級(jí)層面主要負(fù)責(zé)通識(shí)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，專業(yè)系層面主要負(fù)責(zé)專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，教研室層面主要負(fù)責(zé)專業(yè)核心課程建設(shè)。同時(shí)，課程體系力求實(shí)現(xiàn)模塊化。職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建“橫向分類、縱向分層，學(xué)段銜接、學(xué)科融合”的課程體系，并能根據(jù)技術(shù)發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置模塊化課程，從知識(shí)、素質(zhì)、能力等各方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.強(qiáng)化實(shí)踐育人。職業(yè)學(xué)校應(yīng)實(shí)施課內(nèi)外協(xié)同的“階梯式”實(shí)踐育人，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程，構(gòu)建分層分類的課內(nèi)實(shí)踐體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練、技能大賽等，同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生，在實(shí)踐技能培養(yǎng)上應(yīng)提出不同層次的要求，不搞“一刀切”，體現(xiàn)“多元化”。課外實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，通過“制度、組織管理、課程、心理健康教育”等模塊，“學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)、實(shí)踐基地”等平臺(tái)，“教室、社團(tuán)、宿舍、網(wǎng)絡(luò)”等載體，分年級(jí)、分層次搭建多樣化、個(gè)性化“菜單式”服務(wù)平臺(tái)和載體，培養(yǎng)學(xué)生理解交流、應(yīng)用分析、組織管理等能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)“學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式和指導(dǎo)人員的多樣化”，力求實(shí)現(xiàn)“全過程、全方位”指導(dǎo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^全面實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，成立校系兩級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等課程，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái);設(shè)立學(xué)業(yè)咨詢室、學(xué)生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、技能訓(xùn)練中心等舉措，在學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生發(fā)展，支持學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

4.促進(jìn)教師發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)依托教師發(fā)展中心，建立以“轉(zhuǎn)變觀念、提升能力、示范引領(lǐng)”為主要維度的教師發(fā)展體系，通過多種路徑促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展三位一體。例如，通過開展教學(xué)思想大討論、名師大講堂、教學(xué)沙龍和工作坊、青年教師論壇、系列教研活動(dòng)等舉措促使教師轉(zhuǎn)變觀念;通過教師培訓(xùn)、教學(xué)名師培育、企業(yè)（實(shí)務(wù)部門）掛職鍛煉、教師境外研修等舉措幫助教師提升人才培養(yǎng)能力;通過設(shè)立教授工作室、名師工作室，舉辦名師公開課、資深教師公開課、青年教師公開課等舉措起到示范引領(lǐng)的作用。此外，學(xué)校還需要在政策導(dǎo)向、支持保障、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、宣傳展示等方面支持教師發(fā)展，讓有成績(jī)的教師獲得幸福感。

5.完善質(zhì)量監(jiān)控。為切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)學(xué)校必須構(gòu)建“學(xué)校、專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)單位”三級(jí)管理體制，“政府、學(xué)校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位”多維評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可以獨(dú)立設(shè)置督導(dǎo)評(píng)估部門，成立由校內(nèi)外專家、技術(shù)人員等組成的教學(xué)督導(dǎo)組，通過聽課、檢查、評(píng)教、座談等方式，及時(shí)掌握教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，把質(zhì)量監(jiān)控由校內(nèi)向校外（合作企業(yè)、院校等）進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)全過程管理。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)實(shí)施多樣化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，以職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心建立學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系[7]，并將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)與成果列入綜合測(cè)評(píng)的重要指標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由課內(nèi)向課外延伸，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

四、職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

近年來，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為劉高職）以“堅(jiān)持地方性、突出復(fù)合型、著力特色發(fā)展”為指導(dǎo)思想，積極探尋高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新路徑。

在專業(yè)規(guī)劃方面，圍繞常州市重點(diǎn)發(fā)展的十大產(chǎn)業(yè)鏈和十大新興產(chǎn)業(yè)，劉高職對(duì)裝備制造、電子信息、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類等傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了改造升級(jí)，增設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等新專業(yè)，停辦了模具設(shè)計(jì)與制造、商務(wù)英語專業(yè)。通過優(yōu)化整合，學(xué)校架構(gòu)了立足二產(chǎn)、聯(lián)動(dòng)三產(chǎn)的五大專業(yè)群，進(jìn)一步提高了優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)的集中度，使其與常州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求更加契合。學(xué)校的機(jī)電一體化技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)專業(yè)成為全國職業(yè)院校裝備制造類、交通運(yùn)輸類示范專業(yè)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等7個(gè)高職專業(yè)為江蘇省高職校品牌特色專業(yè)。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，對(duì)直接就業(yè)的學(xué)生，劉高職明確提出了“懂技術(shù)，會(huì)管理”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的技能精、素質(zhì)強(qiáng)、會(huì)管理的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才;對(duì)“3+4”“3+3”貫通培養(yǎng)的學(xué)生，劉高職與合作高等院校確立了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，提出了“學(xué)士+準(zhǔn)技師”的培養(yǎng)要求，加大了中職階段文化課和專業(yè)理論課的比重，提高了本科階段技能培訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的比重。

在協(xié)同育人方面，劉高職逐步完善產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合的體制機(jī)制，建立了多種形式的校企融合育人模式。如：與常州航天創(chuàng)勝有限公司共建“校中廠”數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)實(shí)訓(xùn)車間，與漢得利電子股份有限公司共建電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間，與江蘇寶尊投資集團(tuán)、上汽通用汽車集團(tuán)合作推行“三融四共”的現(xiàn)代學(xué)徒制等;校企雙方共建了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地;校企聯(lián)合申報(bào)了省、市級(jí)名師工作室、技能大師工作室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。通過以上舉措，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了育人路徑的多樣化，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的契合度，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提升。

在支持體系方面，劉高職各專業(yè)構(gòu)建了“雙核驅(qū)動(dòng)（懂技術(shù)、會(huì)管理）、雙軌融合（第一課堂與第二課堂）”理念下的“平臺(tái)+方向”的課程體系[4]，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以模塊化方式整合各類課程，實(shí)現(xiàn)了課程群與崗位群、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接[3]。例如，學(xué)校引進(jìn)德國胡格教學(xué)模式課程、美國通用汽車ASEP系列課程等，開發(fā)了滿足項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)課程資源。劉高職明確要求所有學(xué)生必須完成對(duì)應(yīng)崗位規(guī)定的最低技能要求，同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和技能大賽。學(xué)校師生在各級(jí)各類教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及專業(yè)技術(shù)成果等方面成績(jī)顯著。學(xué)校以“工匠精神”塑造師魂、以“名師工程”提升師能、以“制度創(chuàng)新”凝聚師智[8]，通過校企共建師資培訓(xùn)基地、技能大師工作室和產(chǎn)品開發(fā)中心等舉措，建成了由企業(yè)專家、技術(shù)骨干、能工巧匠組成的動(dòng)態(tài)“兼職教師庫”，基于產(chǎn)學(xué)研融合逐步提高教師的綜合職業(yè)能力。學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)踐為職業(yè)學(xué)校主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯? ? 劉素萍]

Research on the Path of Training High Quality Technical and Skilled

Talents in Vocational Schools

——Taking Changzhou Liu Guojun Higher Vocational and Technical School as an Example

HUANG Xiaohuang， PAN Xuetao

Abstract： Based on the practical needs of regional economic and social development for high-quality technical and skilled personnel， this paper analyzed the main problems existing in the talent cultivation of vocational schools， and put forward the following suggestions： optimizing the professional structure to serve the local development; clarifying the cultivation objectives to meet the needs of students; establishing a collaborative mechanism to broaden the path of education; improving the support system to serve the development of students. At the same time， Taking Changzhou Liu Guojun higher vocational and technical school as an example， this paper analyzed the practical measures of vocational schools actively integrating into the transformation and upgrading of local industries to cultivate high-quality technical and skilled talents， so as to provide reference for other schools.

Key words： vocational school; technical and skilled talent; talent cultivation