信息化視角下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

黃麗琴

摘 要：當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了很多便利。如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，可以給中職數(shù)學(xué)課堂帶來翻天覆地的變化，解決以往中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于枯燥無聊等各種問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，甚至在學(xué)生的幫助下創(chuàng)造出更加新穎的教學(xué)策略方法。當(dāng)然，想要做好有效應(yīng)用信息技術(shù)，需要教師去進(jìn)行認(rèn)真地研究和探索。本文從信息化視角下的以生為本、內(nèi)容共享和互動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)角度，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：信息化;中職數(shù)學(xué);教學(xué)改革

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化。過去，不少教師雖然認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科很重要，但只是作為一門輔助性的學(xué)科，是為了學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能進(jìn)步而服務(wù)的，只關(guān)心基本知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生的考試成績?，F(xiàn)在，大家普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)代表著學(xué)生能力素養(yǎng)的整體性提升，要兼顧學(xué)生在知識(shí)和技能兩方面的掌握程度。教師面臨的教學(xué)壓力陡然加大，需要展開更高效的教學(xué)，這恰恰是信息技術(shù)的優(yōu)勢所在，可以成為教師推動(dòng)教學(xué)改革的強(qiáng)大助手。

一、信息化視角下的以生為本

以生為本是教育領(lǐng)域近些年來一直在推廣的基本教育理念。要求教師在教學(xué)過程中必須將學(xué)生作為課堂主體，深入挖掘?qū)W生的成長需求，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用學(xué)生熟悉且歡迎的教學(xué)方式。在信息化視角下，中職數(shù)學(xué)教師想要踐行以生為本的教育理念將更加容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楫?dāng)代中職生大都接觸過信息技術(shù)，對信息技術(shù)有著充分的興趣。教師只要能夠加強(qiáng)對學(xué)生的了解，找到信息技術(shù)的應(yīng)用方式與學(xué)生興趣之間的結(jié)合點(diǎn)，就能夠打造出以學(xué)生為本的中職數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)集合的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要明白這部分知識(shí)其實(shí)并不難理解，主要考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力。只要能夠捋順邏輯關(guān)系，學(xué)生在面對該領(lǐng)域的問題時(shí)就能很快解決。重要的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成對知識(shí)理解的鞏固，而不能只是追求學(xué)生在當(dāng)下的理解。為此，教師應(yīng)該提前與學(xué)生交流，了解學(xué)生群體中最近流行的事物。比如大家都在追看某一本網(wǎng)絡(luò)小說，教師可以把這本小說中的人物摘取出來，制作成微課視頻，在視頻中給這些人物“貼標(biāo)簽”，下定義，然后在此基礎(chǔ)上去練習(xí)集合知識(shí)。

二、信息化視角下的內(nèi)容共享

以往中職數(shù)學(xué)課堂上的內(nèi)容共享是相當(dāng)單一的，一般就是教材內(nèi)容和教師補(bǔ)充的有限內(nèi)容之間的共享，而且大都是師生雙方的共享。在信息化時(shí)代，這種內(nèi)容共享所能承載的信息量是很小的。比如上文提到的微課，一段十分鐘左右的簡短微課視頻所承載的信息，可能就超過了傳統(tǒng)課堂上師生雙方共享的有限知識(shí)內(nèi)容。教師要利用好信息化手段，創(chuàng)新內(nèi)容共享的方式，豐富內(nèi)容共享的信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深入和全面的知識(shí)理解，同時(shí)多角度地向?qū)W生展示中職數(shù)學(xué)課程的實(shí)際價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先制作一個(gè)微課，在微課中融入與等差數(shù)列有關(guān)的問題。隨后將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組形式去解決這個(gè)問題。解決的過程中，允許學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜集更加豐富的信息，明確對問題的理解，促進(jìn)組內(nèi)的知識(shí)交流和內(nèi)容共享。在所有小組完成之后，再組織小組之間的內(nèi)容共享，大家互相討論彼此解決問題的視角和為了解決問題而搜集整理的知識(shí)內(nèi)容，以此來開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮出內(nèi)容共享的價(jià)值。

三、信息化視角下的互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的基本組成部分。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠明白自己在下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該如何努力，教師也能有效調(diào)整教學(xué)策略方法。但是，以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少師生間的互動(dòng)，大多時(shí)候是教師的“一言堂”。而教師對學(xué)生的當(dāng)方面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)未必準(zhǔn)確，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得不夠公平公正，也不利用教師通過評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我反思。信息技術(shù)開放性和即時(shí)性的特點(diǎn)，給了師生雙方在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效互動(dòng)的機(jī)會(huì)與可能，能夠徹底改變評(píng)價(jià)的形式，極大提升評(píng)價(jià)的作用。

例如，教師可以將評(píng)價(jià)分為實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)、空間評(píng)價(jià)三種不同的形式。在教師通過互聯(lián)網(wǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以采用實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在平臺(tái)上傳完任務(wù)完成成果的同時(shí)，網(wǎng)站即完成評(píng)價(jià)，向?qū)W生提出建議。延時(shí)評(píng)價(jià)則是給學(xué)生機(jī)會(huì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以直接對照教師提前上傳到網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后再由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教師給出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。空間評(píng)價(jià)指的是開辟一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，比如微信群或QQ群，在這個(gè)群里專門進(jìn)行學(xué)生和教師之間的相互評(píng)價(jià)，每節(jié)課結(jié)束之后大家都可以暢所欲言，及時(shí)表達(dá)想法。

總之，在信息技術(shù)的幫助下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以獲得極大的提升。教師應(yīng)不斷研究信息技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)踐并創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加以改造完善，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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