淺談聽障學(xué)校義教美術(shù)課程內(nèi)容的有效實(shí)施

阮玉婷

摘要：美術(shù)教育是聽障學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是提高聽障學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一。美術(shù)課程內(nèi)容作為美育的重要組成因素，在美術(shù)教學(xué)中有著不容忽視的作用?，F(xiàn)如今，在新的教育形式下，義務(wù)教育階段聽障學(xué)生美術(shù)課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)和選擇上存在諸多問題。筆者通過對(duì)合肥特殊教育中心進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和義務(wù)教育階段聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就當(dāng)前義務(wù)教育階段聽障學(xué)生美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中所存在的問題，進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)校;義務(wù)教育;美術(shù);課程內(nèi)容;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）01-00-04

一、引言

本文從當(dāng)前聽障學(xué)校義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的弊端進(jìn)行分析，從而提出課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本要求：第一注重內(nèi)容的編排，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的穿插;第二注重潛能發(fā)掘與言語(yǔ)能力的發(fā)展;第三注重趣味性。并且對(duì)新的適合義務(wù)教育階段聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程內(nèi)容的有效實(shí)施提出幾點(diǎn)建議。

二、聽障義教階段美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的弊端

（一）義務(wù)教育階段聽障學(xué)校教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平相違背

1、學(xué)生的生理特點(diǎn)及認(rèn)知風(fēng)格

聽覺和視覺是人類接收外界信息的主要渠道。聽障兒童在聽覺能力喪失的情況下，絕大部分的信息接收只能單靠視覺傳遞。但是由于喪失聽覺，長(zhǎng)期視覺“訓(xùn)練”，使聽障學(xué)生在手眼協(xié)調(diào)、視覺辨別、空間感知等方面得到較好發(fā)展。

“認(rèn)知風(fēng)格”是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)傾向，是個(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知等心理活動(dòng)時(shí)所偏愛的信息加工方式，是個(gè)性心理的重要組成部分，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、記憶、想象、思維和問題的解決等心理過程都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。[1]因此由于聽障學(xué)生的生理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上具有不全面性。例如，感知接受事物緩慢，記憶內(nèi)容得不到長(zhǎng)期保存，想象能力、創(chuàng)造能力受局限。

2、美術(shù)教材分析

“聽障學(xué)校義務(wù)教育階段教材為1996年左右的全日制聽障學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材《美工》，這套教材實(shí)質(zhì)上是90年代全國(guó)九年義務(wù)教育美術(shù)試用課本的縮編翻版本。由于編寫人員主要是從北京地區(qū)聽障學(xué)校臨時(shí)選用組織的教師，不僅編寫人員的水平和力量與國(guó)家本美術(shù)教材編寫人員的水平和力量相去甚遠(yuǎn)，教材內(nèi)容質(zhì)量也較差，而且內(nèi)容一直沒有更新，并完全跟不上學(xué)校聽障學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的需要?！盵2]比如：第六冊(cè)美工書第一課“海棠果——中國(guó)畫”，海棠果對(duì)于我校聽障三年級(jí)的學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生首先對(duì)本課內(nèi)容主體不認(rèn)識(shí)，他們不熟悉海棠果，因此在課堂中產(chǎn)生的疑問和困惑就會(huì)接踵而來，當(dāng)然這還不是主要問題。再說說中國(guó)畫，盡管在第五冊(cè)美工書第七課“中國(guó)畫——小魚”一課中有所提及，但也只是泛泛而談。因此，在學(xué)生對(duì)毛筆的執(zhí)筆姿勢(shì)都模糊不清的情況下，又如何能達(dá)到課本學(xué)習(xí)重點(diǎn)中所說的“學(xué)會(huì)中鋒用筆描繪小魚，運(yùn)用淡墨濃墨表現(xiàn)生動(dòng)的形象、學(xué)會(huì)中國(guó)畫的繪畫方法畫海棠果，并注意安排海棠果的疏密關(guān)系呢”這些知識(shí)對(duì)于普教三年級(jí)的學(xué)生來說都是不容易的，更何況是聽障學(xué)生。

（二）課程內(nèi)容選擇：無具體標(biāo)準(zhǔn)，不成體系

沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課教材版本使用混亂，只根據(jù)外在條件開設(shè)課程內(nèi)容，忽視學(xué)生自身發(fā)展。長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致聽障學(xué)生教育，職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)脫節(jié)，也會(huì)使特教學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展受到制約。

據(jù)調(diào)查，在聽障學(xué)校美術(shù)教材匱乏的條件下，大部分美術(shù)教師往往根據(jù)學(xué)生的喜好從互聯(lián)網(wǎng)上搜集圖片資料，從其中選擇內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到很多的題材和內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，這種豐富性和便捷性不可否定。短期內(nèi)，新穎的題材內(nèi)容可以吸引學(xué)生的眼睛，達(dá)到可觀的預(yù)期效果。但是這并非長(zhǎng)久之計(jì)，網(wǎng)上選擇的內(nèi)容，隨意性較大，不僅有學(xué)生的喜好，同時(shí)也夾雜著教師主觀情感，不成體系的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本要求

（一）內(nèi)容的編排，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的穿插

美術(shù)有它獨(dú)特的系統(tǒng)性，在義教階段聽障學(xué)生美術(shù)課程內(nèi)容編排和教師自己擇課教學(xué)的安排上，要考慮到內(nèi)容的前后聯(lián)系，要思考知識(shí)傳授的前后呼應(yīng)。在美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容的安排中切忌虎頭蛇尾、斷章取義。

在美術(shù)課程內(nèi)容的安排中，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授也是不可忽視的。對(duì)于義教階段的聽障學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)過教師反復(fù)地貫穿課堂教學(xué)之中，學(xué)生還是可以接受和消化的。因此，可以根據(jù)學(xué)段和學(xué)生的實(shí)際情況，將美術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)和常識(shí)性知識(shí)穿插到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中。

（二）注重潛能發(fā)掘與言語(yǔ)能力的發(fā)展

在義教階段，美術(shù)課程內(nèi)容的選擇不能只是重視對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。應(yīng)該在內(nèi)容的設(shè)置中留給學(xué)生自己發(fā)揮和創(chuàng)新的余地，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能。我國(guó)著名教育學(xué)家劉佛年說：“什么叫創(chuàng)新？我想，只要有一點(diǎn)新意思、新觀念、新意圖、新做法就可以稱得上是創(chuàng)新。我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘?！盵3]這種看法用在特殊教育美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，再實(shí)際不過，對(duì)于聽障學(xué)生而言，每次的創(chuàng)新都是不易的，所以教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，這也是對(duì)他們潛能的發(fā)掘。

美術(shù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)“以聾生為主體”，注重學(xué)生自我情感的表達(dá)，不能全是教師的“滿堂灌”，也要把課堂適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地用他們特有的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。通過師生、生生地語(yǔ)言交際，使學(xué)生的交際知識(shí)和能力，得到潛移默化地發(fā)展與提高。

（三）注重趣味性

美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該滿足學(xué)生的需要，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。[4]聽障學(xué)生的生活圈范圍較小。如果在美術(shù)課程內(nèi)容中選用一些距離聽障學(xué)生較遠(yuǎn)的內(nèi)容題材，是很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的。所以，在課程內(nèi)容題材的選擇上，可以與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，利用生活中常見的樹葉、蔬菜、水果，用它們自身天然的紋理和形狀，開展一些拓印和拼貼內(nèi)容的課程，這些也都是深受學(xué)生喜愛的課程。選擇一些色彩比較豐富的圖片材料，吸引學(xué)生的眼球，投學(xué)生所好。通過豐富多樣的美工材料，有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)聽障學(xué)生積極參與到課堂中來，利用實(shí)際操作的趣味性活動(dòng)，引領(lǐng)聽障學(xué)生走出自己的小世界。

四、課程內(nèi)容實(shí)施建議

（一）教育部門給予重視

在義教階段聽障學(xué)校美術(shù)教材的編寫上，相關(guān)部門應(yīng)該請(qǐng)具有區(qū)域代表性的，甚至是一線專業(yè)的教師根據(jù)義教階段聽障學(xué)生的特點(diǎn)，編寫教材，使聽障學(xué)校美術(shù)課程教學(xué)“有本可依”。例如，普通義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)思路上根據(jù)“美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式”劃分為：造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時(shí)又將義務(wù)教育階段的學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)段（第一學(xué)段1～2年級(jí)、第二學(xué)段3～4年級(jí)、第三學(xué)段5～6年級(jí)、第四學(xué)段7～9年級(jí)）。在四個(gè)學(xué)段中，又對(duì)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了具體的闡述與分析。鑒于此，在聽障美術(shù)教材的編排中，可以借鑒普教的思路，并結(jié)合他們的生理特點(diǎn)進(jìn)行整合，如低年級(jí)以充滿趣味的兒童畫為主，結(jié)合手工制作，主要是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng) ;中年級(jí)以故事性較強(qiáng)的漫畫為主，結(jié)合一些具有設(shè)計(jì)性的課程，注重發(fā)散學(xué)生的思維;高年級(jí)穿插一些技巧性較強(qiáng)的內(nèi)容，注重對(duì)他們美術(shù)基本素養(yǎng)的提升等。從而編寫出適合聽障孩子學(xué)習(xí)的美術(shù)教材。

在聽障學(xué)校美術(shù)教材內(nèi)容的編寫上，相關(guān)部門也要充分調(diào)查了解各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r給當(dāng)?shù)芈犝蠈W(xué)生帶來的影響，從而考慮教材的難易程度和編寫出具有地方特色的美術(shù)教材，這也是為了最終讓編排出來的教材內(nèi)容，能夠真正地在課堂教學(xué)中得到實(shí)施，而不是“紙上談兵”。

（二）學(xué)校提供設(shè)施并予以支持

學(xué)?？梢蕴峁┫嚓P(guān)的設(shè)施，給予硬件上的支持。例如根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容，提供一至兩間專業(yè)的手工教室。同時(shí)由于大部分聽障學(xué)生有限的家庭條件，所以對(duì)于美術(shù)課程內(nèi)容中出現(xiàn)的一些美工用具，學(xué)生很難制備齊全。俗話說，巧婦難為無米之炊。再好的美術(shù)課程內(nèi)容，如果學(xué)生沒有工具或者工具準(zhǔn)備不齊，那么都會(huì)給美術(shù)課程內(nèi)容的施行造成很大的阻礙。因此，如果學(xué)校能夠再提供一些比較難備的，但確實(shí)有意義的美工用具，相信那些陳舊古板的美術(shù)課程內(nèi)容，也會(huì)在課堂中消失。同時(shí)也讓教材中有意思的、學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容得到順利地開展和實(shí)施。

（三）提高教師個(gè)人的能力

1、挖掘教材的能力

即使有了教材，但教師在課程內(nèi)容的講解中，也不能照搬教材中的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。因此就要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人挖掘教材、處理教材的能力。面對(duì)義教階段的聽障學(xué)生，教師要思考“可以教什么”“能選擇什么教”“教什么最合適”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的再加工再處理，最終形成適合義教階段聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。這就要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和研究。

2、善于開發(fā)學(xué)生的潛能

學(xué)生的潛能是無限的，其中有很大一部分是需要教師發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的。教師要幫助學(xué)生完善自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樹立自信心。在美術(shù)課上，當(dāng)他們做好一件事時(shí)，哪怕是一件很小的事，也要不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)成功的快樂。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教師美術(shù)課程的有效實(shí)施也是有利而無害的。教師作為教育者，學(xué)生作為受教育者，二者的關(guān)系是直接的。教師能把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)降到最低，變被動(dòng)為主動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生樂意、輕松得投入學(xué)習(xí)，這也將是教師教學(xué)成功的保障。

3、教師的學(xué)習(xí)能力

時(shí)代在進(jìn)步，作為一名教師，只有在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，才能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，那么教師自身也應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自身也在不斷學(xué)習(xí)和反思。對(duì)于聽障學(xué)校義務(wù)教育階段美術(shù)課程內(nèi)容的實(shí)施，也需要教師的努力學(xué)習(xí)和研究。不僅是研究教材和學(xué)生，特教教師也要經(jīng)常與普校教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)模式，整合他們的教法、學(xué)生的學(xué)法，捕捉時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代下，教師還要在課程內(nèi)容的實(shí)行中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)，來促使美術(shù)課程內(nèi)容的有效實(shí)施。

總而言之，在對(duì)聽障學(xué)校義務(wù)教育階段美術(shù)課程內(nèi)容的有效實(shí)施中，仍然需要不斷思考和研究，不斷實(shí)踐和反思，需要社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人的不斷努力，這樣才能有利于對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段聽障學(xué)生美術(shù)課程內(nèi)容中的問題的有效解決，有利于當(dāng)前美術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)，有利于推動(dòng)聽障學(xué)校美術(shù)教學(xué)向多元化、信息化邁進(jìn)。

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