中職院校專業(yè)課教師與教師之間合作教學(xué)模式研究

蔣曉圓

摘 要：在中職院校專業(yè)課中，常有教師采用合作教學(xué)方式。但多數(shù)教師會選擇“學(xué)生與學(xué)生之間”及“教師與學(xué)生之間”這兩種合作教學(xué)模式，而“教師與教師之間”合作模式卻較少見。在中職院校專業(yè)課中有效實現(xiàn)教師與教師之間合作教學(xué)，能達到共享教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量、促進專業(yè)發(fā)展等目的，故此模式應(yīng)得到推廣。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);教師合作;中職院校

在中職院校，許多專業(yè)課常會采用合作教學(xué)方式。以電子商務(wù)專業(yè)為例，在《商品信息采集》課程中，學(xué)生以小組為單位合作完成商品的拍攝、修圖和詳情頁制作;在《電商客戶服務(wù)》課程中，老師和學(xué)生合作完成商品的退換貨流程……但我們也發(fā)現(xiàn)，大多中職院校專業(yè)課老師更多會把“學(xué)生與學(xué)生之間”及“老師與學(xué)生之間”這兩種合作教學(xué)模式運用到課堂中去，而“老師與老師之間”合作模式卻較少見。

世上每個人都是獨特的個體，老師也不例外。每個中職院校專業(yè)課老師都有自己熟悉的領(lǐng)域和擅長的教學(xué)策略，許多有經(jīng)驗的老教師還會有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。但古話說“尺有所短、寸有所長”，每個老師都有自己的優(yōu)勢，但也會有一些不足之處。如能在中職院校專業(yè)課教授中有效推廣老師和老師之間合作教學(xué)，就能實現(xiàn)老師優(yōu)勢互補，達到教學(xué)資源共享，既提升老師的教學(xué)效果，又使學(xué)生得到更高質(zhì)量的課堂。

一、教師與教師之間合作教學(xué)模式含義

老師與老師之間合作教學(xué)模式最早起源于美國，也被稱為共同教學(xué)，是指在同一教學(xué)空間，由2名或以上老師共同教授學(xué)生。合作老師能采取的合作方式有：一個上課一個觀察、分組同時教學(xué)、一個上課一個輔助、平行教學(xué)、選擇教學(xué)和共同教學(xué)。

二、中職院校專業(yè)課教師與教師之間合作教學(xué)好處

（一）優(yōu)勢互補

與普教老師大多是師范院校出生不同，中職院校專業(yè)課老師，有不少擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，如A老師有服飾企業(yè)工作經(jīng)驗，熟悉不同類型服裝鞋帽的商品特點。這類老師的優(yōu)勢是：在某領(lǐng)域比其他老師更了解市場實際情況、產(chǎn)品特點或業(yè)務(wù)運作方法等;有的老師對某方面的教學(xué)內(nèi)容潛心研究，得出不少教學(xué)方法心得，如B老師擅長商品文案編輯的教學(xué)，這是這類老師的優(yōu)勢所在;像這兩位老師就能在電商專業(yè)中《實用商品描述》課程的第三章《服裝鞋帽類商品描述》中進行合作教學(xué)，兩人能在“服裝鞋帽商品的網(wǎng)絡(luò)屬性”及“使用文字展示商品的方法”這兩個教學(xué)點上各有側(cè)重，達到更好的教學(xué)效果。

此外，有的老師性格幽默風(fēng)趣，能幫助活躍課堂氣氛;有的老師氣勢十足控班能力強，能壓制住學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳經(jīng)常開小差的中職學(xué)生;有的老師經(jīng)驗老道，有很多有用的教學(xué)小策略……這些都是他們的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢能在合作教學(xué)中起到積極的正面作用，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能帶動合作搭檔共同發(fā)展、共同進步。

（二）更多指導(dǎo)

老師與老師之間進行合作教學(xué)，學(xué)生得到單獨指導(dǎo)的機會大大增加，這點在操作性較強的課程中更明顯。如《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程對學(xué)生獨立操作電腦完成教學(xué)任務(wù)的要求較高。如班級整體電腦基礎(chǔ)較弱，或像滇西班等特殊性質(zhì)的班級，有時在課堂上會有較多學(xué)生無法順利跟上教學(xué)進度。此情況下，傳統(tǒng)的單個老師授課可能無法在有限的授課時間內(nèi)完成這些學(xué)生的一一指導(dǎo)，而合作教學(xué)緩解了這一現(xiàn)象，學(xué)生將得到更多的小組教學(xué)或單獨指導(dǎo)的機會，從而提升學(xué)生個人及班級整體的教學(xué)水平。

（三）加強分享

中職院校專業(yè)課老師和文化課老師也有所不同，文化課老師通常有幾個班的授課科目及內(nèi)容是一樣的，這就方便了不同班級同一門文化課的老師相互交流授課內(nèi)容和授課情況等信息。而專業(yè)課老師常教授的課程只面對本專業(yè)中一個年級的一個班級，這就造成由于教授的科目和內(nèi)容都不相同，專業(yè)課老師會較少與其他老師交流自己的授課情況，減少了老師之間互相學(xué)習(xí)、取長補短的機會，而合作教學(xué)改善了這一狀況。合作教學(xué)的老師將共同完成備課、授課、反思等多個環(huán)節(jié)。在此過程中，老師相互分享教學(xué)經(jīng)驗、課件資料等，有效凝聚了集體智慧，幫助老師在高起點上發(fā)展，促進了良好的專業(yè)成長。此模式還拉近了老師之間的人際關(guān)系，拓寬了情感交流的空間，增強了彼此交往的機會，形成了良好的專業(yè)情意。

三、中職院校專業(yè)課教師與教師之間合作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師個人思想不夠開放

中職院校專業(yè)課老師都有自己的主要教授課程。在日常教學(xué)中，有的老師會對自己主要教授的課程產(chǎn)生領(lǐng)地意識，給這門課程畫個圈，不歡迎他人進入。這種不開放的思想阻礙了老師和老師之間合作教學(xué)的開展，會造成老師固步自封，不利于專業(yè)成長。

（二）合作搭檔選擇不夠合適

老師與老師之間合作教學(xué)是在2名或以上老師之間共同開展的教學(xué)活動。在選擇搭檔時，很多老師會進行私下組合，這常取決于老師之間是否相互熟悉、日常工作是否合拍等，這種選擇有較大局限性，不能有效發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）合作教學(xué)理解不夠透徹

中職院校專業(yè)課老師對合作教學(xué)模式，更傾向于采用“學(xué)生與學(xué)生之間”及“老師與學(xué)生之間”這兩種形式，但老師與老師之間合作也是合作教學(xué)模式中重要的一種。其較少被采用，主要原因還是老師對其認識不足、理解不深。且老師平時大多自掃門前雪，少有各種形式的合作機會，習(xí)慣“單打獨斗”后，就不太會采取和其他老師共同授課的形式。

（四）學(xué)校層面支持不夠力度

從學(xué)校層面來講，開展老師與老師之間合作教學(xué)也是一個不小的挑戰(zhàn)。同一時間的課堂上需要2位或以上的老師會給教務(wù)排課帶來怎樣的困難？學(xué)校師資人員配備是否充足？如何合理設(shè)定開展合作教學(xué)老師的課時薪資標準……這些問題都是導(dǎo)致很多中職院校對老師和老師之間合作教學(xué)常態(tài)化展開支持力度不夠的原因所在。

四、中職院校專業(yè)課教師與教師之間合作教學(xué)改善策略

（一）內(nèi)化教師共同教育目標

增加同專業(yè)教研活動開展的頻率，且不局限在校內(nèi)，還可邀請兄弟院?；蚴欣镏麅?yōu)秀教師一起參加，加強交流老師對授課內(nèi)容、授課方法和授課反思等方面的心得體會，讓有領(lǐng)地意識的老師體驗到百家爭鳴、一山還有一山高，不再局限于自己的小圈子，吸收他人的長處，成長為更好的自己。同專業(yè)老師還可以通過教研活動的展開，一起參與制定學(xué)生教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的設(shè)定不僅是教研部主任或教研組組長等一小部分老師的事情，它和我們所有老師都有著切身關(guān)系。借助教學(xué)計劃的共同探討與設(shè)定，使學(xué)生的教育目標內(nèi)化到每位老師心中，這種思想更有利于推動老師和老師之間合作教學(xué)模式的開展。

（二）合理選擇合作教學(xué)搭檔

合作教學(xué)搭檔的選擇，要根據(jù)教師的年齡、性格、特長、教學(xué)風(fēng)格等多方面的因素進行綜合考慮。具體來說，可從以下幾方面來進行選擇：

一是年齡、性別和性格合理搭配。如年輕老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，可搭配一位有經(jīng)驗的老教師起到老帶新的作用。老教師幫助提升年輕老師的工作經(jīng)驗，年輕老師帶來新思維、新活力，兩人在合作中都能有所收獲;又如性格熱情奔放的老師和感情溫柔細膩的老師搭檔，前者情緒豐富、課堂感染力強，后者觀察敏銳、能及時發(fā)現(xiàn)課堂中的不足之處;還有男老師和女老師由于心理特點的不同，在合作搭檔時也有助于創(chuàng)造更加和諧的課堂氛圍。二是知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長合理搭配。可根據(jù)老師學(xué)歷的不同、所學(xué)專業(yè)的不同、工作經(jīng)歷的不同、所獲榮譽的不同、教師考評結(jié)果的不同等方面來分析每位老師各自的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長。像一位大學(xué)畢業(yè)后直接在某專業(yè)任教多年的老師，搭配一位有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗的老師，就能更好把握課堂中理論和實踐不同的教學(xué)側(cè)重點。三是教學(xué)風(fēng)格合理搭配。同一授課內(nèi)容，由于授課老師個人教學(xué)風(fēng)格不同，會呈現(xiàn)出不同效果。如有的老師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的想象力;有的老師偏好總體性、概念性的教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于學(xué)生理性的、邏輯的能力。這兩種教學(xué)風(fēng)格的老師進行合作，能綜合學(xué)生的感性思維和理性思維，有利于學(xué)生大腦和諧發(fā)展、個人綜合素質(zhì)更上一層樓。

（三）提升教師之間合作機會

合作教學(xué)的核心是“合作”，而在日常工作中，老師與老師之間合作機會很有限，這也是造成大家對老師與老師之間合作教學(xué)模式認識不深、理解不足的一個原因。想要有效開展合作教學(xué)，得提升老師合作的意識，加強大家對老師與老師之間合作教學(xué)模式的認識，這就要為老師創(chuàng)造更多的合作機會，我認為可采用的方式有以下幾種：

一是合作備課。合作備課是合作教學(xué)的集體決策行為，也是合作教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的提前和基礎(chǔ)。不同老師對同一內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法的設(shè)計上會有很多差異。有的老師備課以課本為主，注重學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識;有的老師備課喜歡引入很多課外案例，豐富學(xué)生的視野;有的老師備課重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力……不同備課形式各有優(yōu)點，形成寶貴的教學(xué)資源。通過合作備課，采用不同備課方法的老師互幫互學(xué)，既能共同成長，又能共享教學(xué)資源，共同設(shè)計出最優(yōu)的課堂教學(xué)方案。二是合作評價。教學(xué)評價對老師來說，有很強的導(dǎo)向性。合作的老師可以相互聽評課，通過合作評價來達到相互學(xué)習(xí)、共同提高的作用。聽評課的老師可根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，從教學(xué)目標是否明確、教學(xué)方法是否靈活、課堂氣氛是否活躍等多方面進行評價，促進老師反思精神的形成，更好提升自己的教學(xué)能力。三是合作科研。合作教學(xué)的老師可以形成合作研究團隊，基于共同的教學(xué)問題進行探討，在文獻研究、調(diào)查分析、實踐修正等環(huán)節(jié)分工合作，共同找出解決辦法，既培養(yǎng)了自己的研究能力，促進了自身專業(yè)發(fā)展，也為合作教學(xué)的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）加強學(xué)校整體支持保障

老師與老師之間合作教學(xué)模式，想要長久有效的展開，離不開學(xué)校層面的大力支持。學(xué)校要綜合考慮老師的課時安排、人員配備和薪資發(fā)放等問題。一旦這些問題得到有效處理，相信此模式定會得到大力推廣，為我們的課堂教學(xué)帶來更多改變、更多驚喜。

老師與老師之間合作教學(xué)，是一種全面的、更深層次的合作。它對充分利用和開發(fā)教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量、增強集體凝聚力、促進專業(yè)發(fā)展等方面有著積極影響。如能充分發(fā)揮其功效，將使我們的教學(xué)更具活力、更具品質(zhì)、更具競爭力！

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