巧問激起思維浪

車向紅

【摘? 要】學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于思考，而思考的源頭在于疑問。無疑問的課堂恰如一潭死水，學(xué)生的思維得不到調(diào)動(dòng)，師生之間的互動(dòng)交流不能有效進(jìn)行，課堂進(jìn)度得不到推動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，能提出自己的疑問，則學(xué)生的思維就活躍了，課堂教學(xué)也就活了，課堂教學(xué)效果就會(huì)得到提高。本文試論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題情境;初中數(shù)學(xué);有效性

一、課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少問題，更不能沒有提問，關(guān)鍵在于什么時(shí)候問，什么情境之下問，這個(gè)至關(guān)重要。相比小學(xué)，初中數(shù)學(xué)逐漸變得抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不好，課堂氛圍就會(huì)顯得枯燥，學(xué)生思維得不到調(diào)動(dòng)，跟不上教師上課的節(jié)奏。數(shù)學(xué)課堂上能積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如故事性地或者問題解決式地導(dǎo)入，比如學(xué)生小組學(xué)習(xí)，在比較熱鬧的環(huán)境氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲。在這里要討論的是，無論是問題導(dǎo)入還是問題解決式的導(dǎo)入，這里的問題都比較重要，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能充分反映課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，良好的課堂情境創(chuàng)設(shè)，也是一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、課堂上能準(zhǔn)確提出問題是關(guān)鍵

課堂時(shí)間有限，而課堂提問又不可或缺，因此，課堂提問必須準(zhǔn)確而高效，否則，會(huì)將課堂提問帶到“陰溝”，影響了課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如何理解數(shù)學(xué)課堂提問的準(zhǔn)確性呢，筆者認(rèn)為首先在于教師問題的概念要明確，其次是指問題的思路要清晰，同時(shí)，課堂提問的語言要簡潔，不可因?yàn)檎Z言表達(dá)存在的歧義而影響了學(xué)生的思考。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常有教師提一些“假”問題、低效問題。比如，有教師習(xí)慣性地問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，這樣的選擇性提問容易使學(xué)生“蒙”答案，無形中放棄了思考，甚至有些問題在教師的嘴里近似乎口頭禪，根本不需要學(xué)生思考，直接回答“是”或者“對(duì)”就行，不存在否定答案。筆者說的課堂準(zhǔn)確提問，首先要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，注意設(shè)計(jì)好明確的問題，其次，問題應(yīng)該呈問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生被問題引著走，引著思考，逐漸將課堂教學(xué)推向高潮。

三、課堂提問需要準(zhǔn)確把握難易程度

課堂提問的目的在于讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，也借提問推動(dòng)課堂進(jìn)程，因此，提問需要把握難易程度。問題太簡單，學(xué)生缺乏思考意識(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)停滯，教學(xué)內(nèi)容就無法向深處挖掘;問題難度過大，只能讓部分學(xué)生進(jìn)行思考，那么大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)的節(jié)奏而無事可干，這樣學(xué)生就和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。對(duì)于數(shù)學(xué)來說，問題往往很小很細(xì)，一個(gè)問題跟不上，有可能一整節(jié)課都跟不上，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)也就影響了學(xué)生整體。因此，數(shù)學(xué)課堂提問注意難易結(jié)合，簡單問題可以在完成后就放過，但需要在難一點(diǎn)的問題上多花時(shí)間，讓學(xué)生多“逗留”一會(huì)，讓后進(jìn)的學(xué)生跟上來，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、準(zhǔn)確把握提問的預(yù)設(shè)與生成

初入職的教師特別重視問題的預(yù)設(shè)，想象學(xué)生會(huì)回答什么，然后需要如何引導(dǎo)，甚至將課堂提問后要學(xué)生回答或者教師引導(dǎo)的話寫出來，表現(xiàn)出教師的預(yù)見性。教師提問有預(yù)設(shè)，這是必要的，但是預(yù)設(shè)過多，課堂教學(xué)就會(huì)顯得生硬，學(xué)生則完全由教師帶著走，陷入被動(dòng)之中，于是就忽略了課堂教學(xué)的生成。其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要有充足的預(yù)設(shè)，更應(yīng)該注意生成，因?yàn)閹熒?dòng)之間生成的內(nèi)容，才是課堂教學(xué)中最有價(jià)值的東西。總之，提問后重在引導(dǎo)，不要在乎學(xué)生回答的偏差，教師也不要急著引學(xué)生回到自己預(yù)設(shè)的答案上來，而是針對(duì)問題偏差進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生走到正確答案上來。這個(gè)過程中有可能還會(huì)生成新的問題和答案，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結(jié)果更加豐富。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在這樣的提問、思考和討論過程中完成，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)活力四射。

五、課堂提問要留給學(xué)生思考空間

有些教師只怕課堂教學(xué)時(shí)間不夠，提問速度比較快，提問后給學(xué)生留下的思考問題的時(shí)間比較短，思維敏捷的學(xué)生可能會(huì)短時(shí)間完成問題思考，反應(yīng)較慢的學(xué)生往往來不及思考，就已經(jīng)跳到下一個(gè)問題了，這樣一來，課堂教學(xué)其實(shí)只教了部分學(xué)生，影響了全體學(xué)生的整體提高。其實(shí)課堂提問后，不必急著問學(xué)生要一個(gè)準(zhǔn)確答案，等一等學(xué)生，讓他們充分思考，然后回答。其實(shí)這并不影響課堂進(jìn)度，反而有利于全體學(xué)生的共同提高。

六、課堂提問回答后要有效評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生回答提問后，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)也非常重要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要看學(xué)生回答的結(jié)果，又要考慮學(xué)生回答的過程。數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生，問題回答的準(zhǔn)確性是一部分，學(xué)生回答問題時(shí)所反映出來的思維動(dòng)向，也是非常重要的，評(píng)價(jià)的過程更多是對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程，切勿以對(duì)與錯(cuò)對(duì)學(xué)生做結(jié)論性評(píng)價(jià)，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繞紅保.問題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入[J].中華少年，2016（27）.