班主任應(yīng)怎樣做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

蔣玉娥

摘 ? 要： 班主任是教育活動(dòng)中學(xué)生管理的最直接執(zhí)行者，與學(xué)生溝通交流最頻繁，學(xué)生對(duì)其信任感最強(qiáng)。因此班主任應(yīng)在“一視同仁”的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。本文通過分析學(xué)困生成因，找出存在的主要問題，從班主任工作視角開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，提出建議。

關(guān)鍵詞： 班主任 ? 后進(jìn)生 ? 轉(zhuǎn)化工作 ? 工作策略

學(xué)困生是學(xué)生群中特殊且重要的一部分，學(xué)困生轉(zhuǎn)化則是班主任工作的重要內(nèi)容。學(xué)困生并非智力“后進(jìn)”，而是由于外在學(xué)習(xí)因素造成的學(xué)習(xí)成績不達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)過程困難、學(xué)習(xí)結(jié)果失敗的學(xué)生群體，因此對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化是衡量班主任工作的重要指標(biāo)之一。

1.學(xué)困生的成因調(diào)查分析

（1）學(xué)困生調(diào)查。

針對(duì)學(xué)困生開展專門的轉(zhuǎn)化工作，先要摸清學(xué)困生的成因，才能針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)化工作。本文以我校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)各個(gè)班級(jí)的所有學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查和課堂觀察總結(jié)，以總結(jié)學(xué)困生的成因。參與本文問卷調(diào)查的學(xué)困生總共96名，每個(gè)班級(jí)中學(xué)困生占學(xué)生總數(shù)的8%—13%，其中男生多于女生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)層面呈現(xiàn)的問題基本相同，而造成學(xué)困的原因則是多方面的。

（2）學(xué)困生成因。

其一，從家庭、學(xué)校和社會(huì)因素來看，不良的環(huán)境、身邊親近人員的影響、不合理的家庭教育方式等重要成因。另外，學(xué)校教育中個(gè)人過失行為也是造成“后進(jìn)”的重要原因，比如不公平、重成績、違背規(guī)律等。但綜合分析來看，學(xué)生個(gè)體因素才是最重要的成因。

其二，學(xué)生個(gè)體生理特征和認(rèn)知因素，包括學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力、思維能力等。生理特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，比如學(xué)習(xí)姿勢、近視眼、影響不良等。對(duì)學(xué)困生的調(diào)查與觀察可知，學(xué)困生的專注力一般不好，上課注意力不能集中，導(dǎo)致在確定、范圍和時(shí)間方面不及其他學(xué)生。由于學(xué)困生沒有掌握增強(qiáng)記憶的科學(xué)方法和規(guī)律，導(dǎo)致大腦中的知識(shí)不成體系，影響記憶。觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生并非沒有想象力，反而足夠豐富，但如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮想象力，是他們要解決的問題。

其三，學(xué)困生的個(gè)性因素主要包括三個(gè)部分：一是個(gè)性傾向，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和理想;二是心理特征，包括氣質(zhì)、能力和性格;三是自我意識(shí)，包括自我評(píng)價(jià)、歸因方式、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等。從個(gè)性因素的總結(jié)分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)尊重與別人的肯定需求較高，這是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，注意力和學(xué)習(xí)興趣是相互關(guān)聯(lián)的。此外，學(xué)困生普遍不擅長自我評(píng)價(jià)，不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與不足，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀表現(xiàn)不佳。

其四，其他因素，比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、品德等，其中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是核心影響因素，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵作用。

2.學(xué)困生轉(zhuǎn)化中班主任工作建議

（1）學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作原則。

無論哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，班主任開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，工作策略、內(nèi)容和方式需要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的核心思想。在具體班主任工作中，需要遵循以下幾個(gè)方面原則：

一是尊重原則，從學(xué)困生成因分析可知，其對(duì)尊重與他人認(rèn)可的需求較高，班主任在開展工作中要尊重學(xué)困生的個(gè)性、行為、成績和自尊心，采取寬容、信任與理解的態(tài)度，共同尋找問題的癥結(jié)，然后共同解決問題。

二是平等原則，無論是學(xué)困生與其他學(xué)生，還是學(xué)困生與班主任之間，均要遵守平等的原則，讓他們感受到關(guān)心與尊重，并表達(dá)對(duì)他們的信心和覺醒，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

三是公正原則，即班主任公平合理地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，班主任公平公正的處事原則能夠推進(jìn)學(xué)困生健康身心的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

四是激勵(lì)原則，針對(duì)學(xué)困生非態(tài)度方面的問題，比如學(xué)習(xí)方法等，要堅(jiān)持正面教育，通過激勵(lì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五是堅(jiān)持原則，即班主任對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作要保持可持續(xù)性和足夠的耐心，不要急于求成，用堅(jiān)持不懈和持之以恒的精神完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

六是因材施教原則，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作要結(jié)合他們的特點(diǎn)，有的放矢，因勢導(dǎo)利，才能促使他們進(jìn)步。

（2）制定目標(biāo)，培養(yǎng)興趣。

一方面，班主任要結(jié)合每名學(xué)困生的特點(diǎn)制訂針對(duì)性的目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)的制訂要求學(xué)困生積極參與，共同制定的目標(biāo)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主觀能動(dòng)性。在制定目標(biāo)時(shí)，要將目標(biāo)具體化，讓學(xué)困生能夠清晰地讀懂，要具有可操作性，而且在目標(biāo)的內(nèi)容方面，要具體到時(shí)間、地點(diǎn)、科目，以及在某個(gè)階段超過哪些同學(xué)等。目標(biāo)一旦確立就不能輕易改動(dòng)，要嚴(yán)格執(zhí)行，除非有特殊情況，可適當(dāng)調(diào)整。需要注意的一點(diǎn)是，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，班主任要給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。

另一方面，班主任要采取科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們可持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣。先要明確目標(biāo)，將學(xué)生的理想與目標(biāo)結(jié)合起來，當(dāng)取得成績時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在日常學(xué)習(xí)中通過各類求職性問題激發(fā)他們的求知欲與好奇心，使他們好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好。最后讓學(xué)困生在每次完成階段性目標(biāo)的過程中感受到成功的喜悅，使他們習(xí)慣于成功，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（3）合理獎(jiǎng)罰制度，強(qiáng)化尊重與信任。

對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅要鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，還要結(jié)合一定的批評(píng)與懲罰，目的在于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐工作中，要堅(jiān)持“理解、信任、尊重相結(jié)合”，加上必要的批評(píng)與懲罰。

班主任要理解學(xué)困生的心理感受，善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的長處，肯定他們積極的一方面，采用柔性方式轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)困生的問題，班主任要心平氣和、以誠相待，與他們細(xì)致交流，共同分析原因，并換位思考，這樣能夠更好地正視自己，改正學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時(shí)，班主任要避免批評(píng)與懲罰的隨意性和主觀臆斷，更要避免“語言暴力”和“傷自尊”，要了解他們的真實(shí)想法，共同分析問題，然后共同解決問題，采取“鼓勵(lì)與批判”共用的方法。

（4）積極融入學(xué)生中。

班主任要使學(xué)困生成功融入學(xué)生群體中，還要與班主任建立良好的溝通關(guān)系。在具體工作中可采取以下方法：一是主動(dòng)溝通、個(gè)別交流、平等互動(dòng)的方式，班主任隨時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)情，對(duì)他們的愛好、興趣進(jìn)行分析，摸索適合他們的學(xué)習(xí)方法;二是在學(xué)困生日常生活和學(xué)習(xí)中，班主任應(yīng)多關(guān)心、多操心，經(jīng)常與他們一起參與各種班級(jí)活動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系;三是班主任在與學(xué)困生的交往中，要守信用、重情義，才能獲得學(xué)困生的認(rèn)可，提高師生交流效率和增強(qiáng)效果，有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展。

（5）激發(fā)主動(dòng)性，提高自我管理能力。

在與學(xué)困生的交談中發(fā)現(xiàn)，一些后進(jìn)生并非自甘墮落，也不想“破罐子破摔”，他們內(nèi)心希望通過努力學(xué)習(xí)，獲得更好的成績，獲得教師與同學(xué)的認(rèn)可與尊重，只是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“有勁使不上”，不知道該如何入手，而且學(xué)習(xí)過程中總不能集中注意力。說明學(xué)困生缺乏足夠的自我認(rèn)識(shí)，而且欠缺自我管理能力。

在學(xué)困生管理工作中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，充分了解自己在學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及存在的主要困難，然后才能結(jié)合學(xué)情制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。班主任要善于在學(xué)困生身上找到“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)其自我體驗(yàn)，從“閃光點(diǎn)”出發(fā)獲得學(xué)習(xí)成就感，變得自信和堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。注重引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用科學(xué)的方法提高自控能力，制訂詳細(xì)的自控能力培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)定自我意志，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)與根本。

（6）運(yùn)用“解放”思想，使學(xué)困生融入班級(jí)自主管理。

陶行知先生曾提出：“要解放學(xué)生眼睛、頭腦、時(shí)間、空間、雙手、嘴，就要給其以‘生的教育，而非‘死的教育?！痹趯W(xué)困生班主任管理工作中，可借鑒陶行知先生的教育思想，從六個(gè)方面解放學(xué)困生，鼓勵(lì)其積極參與到班級(jí)自主管理中。

一是解放學(xué)困生的“嘴”，即使其在課堂學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)中有自由的發(fā)言權(quán)，在師生溝通、生生交流中能夠發(fā)表真實(shí)的意見，尤其是在師生溝通中，班主任要認(rèn)真傾聽，并積極回應(yīng)，讓其感受到被尊重。

二是解放學(xué)困生的眼睛，讓其學(xué)會(huì)觀察，提高“眼力”，觀察班級(jí)自主管理，并賦予其班級(jí)自主管理的監(jiān)督權(quán)力，使其在融入班級(jí)自主管理的過程中無形中規(guī)范自己的行為。

三是解放學(xué)困生的頭腦，引導(dǎo)其擺脫傳統(tǒng)觀念，積極轉(zhuǎn)變思維，開拓思路，讓其在為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)力量的過程中，通過多思考問題轉(zhuǎn)移“不良”注意力。

四是解放學(xué)困生的雙手，讓其真正參與到班級(jí)事務(wù)管理中，找到自己在班級(jí)中的位置、存在感、融入感和價(jià)值感，在積極參與班級(jí)活動(dòng)中受到感染。

五是解放學(xué)困生的空間，引導(dǎo)其走出課堂，積極參與班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、社會(huì)組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如一位學(xué)困生在班級(jí)的鼓勵(lì)下報(bào)名參加了學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)果獲得短跑、長跑、接力賽的第一名，班主任就此組織班級(jí)同學(xué)選舉其擔(dān)任體育委員一職，結(jié)果在后期學(xué)習(xí)中，該同學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅自己學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，還帶領(lǐng)一些愛好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生組成了小的學(xué)習(xí)團(tuán)體，使他們的成績大幅提升。

六是解放學(xué)困生的時(shí)間，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果一味緊逼其跟上上課節(jié)奏，會(huì)導(dǎo)致其“越學(xué)越難”“越學(xué)越不會(huì)”。因此，在學(xué)困生管理工作中，可適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，給其更多的時(shí)間消化已學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后循序漸進(jìn)，師生共同討論并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步步趕上教學(xué)進(jìn)程。

班主任在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，要多花心思關(guān)注學(xué)生成長，尤其是心理層面的成長，要在育人上下功夫，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，盡可能給學(xué)生營造健康和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的班級(jí)文化，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中都能找準(zhǔn)自己的位置，促進(jìn)他們健康成長。

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