職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系研究

焦淼

摘 要：目的探討職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能及深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素，分析兩者的相關(guān)性。筆者在2020年6到7月之間，采用網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)量表和成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表對(duì)河南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)選取的50名成年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感得分為（3.447±0.429）分，深度學(xué)習(xí)得分為（3.027±0.550）分，相關(guān)分析顯示，學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)有正向預(yù)測(cè)作用，兩者關(guān)系呈正相關(guān)（P<0.01）。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;在線學(xué)習(xí);自我效能感;深度學(xué)習(xí)

隨著科技的發(fā)展，使人們可以超越時(shí)空的限制，更多地接觸和傳播知識(shí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視?，F(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用顯著。在線上學(xué)習(xí)變成常規(guī)化的背景下，培養(yǎng)和提高深度學(xué)習(xí)能力對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是目前教育信息化的前沿問(wèn)題。

學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)具有重要作用。深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）又稱(chēng)作深層次學(xué)習(xí)，相比較于淺層次學(xué)習(xí)，其對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)、遷移和應(yīng)用等更加重視?；谠诰€學(xué)習(xí)效能感的研究和網(wǎng)絡(luò)深層學(xué)習(xí)量表調(diào)查河南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院50名成年學(xué)生學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，探討它們之間的關(guān)系，分析其內(nèi)在原因，為學(xué)校開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)與教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)提供更多可能和更多的方法。

一、研究采用方法

（一）研究目標(biāo)對(duì)象

受試者參加過(guò)至少一門(mén)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，或有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。采用隨機(jī)抽樣的方法，從中選取60名職業(yè)院校成年學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收58份，回收率約為96.6%。剔除無(wú)效問(wèn)卷8份，共收回有效問(wèn)卷50份，有效率約為86.2%。

（二）研究工具

1.在線學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷

本研究采用[1]成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表，根據(jù)王辭曉和Jessica Li等人的研究成果，對(duì)成年人的網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示，在3個(gè)維度下，23項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)習(xí)能力（7項(xiàng)）、意志（7項(xiàng)）和學(xué)習(xí)技巧（9項(xiàng)）的得分分別為1分和5分，從“完全符合”到“完全符合”進(jìn)行評(píng)分計(jì)算，總分的高低代表顯示出學(xué)生的自我效能感。問(wèn)卷總體Cronbachs系數(shù)為0.9。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)問(wèn)卷

網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)量表[2]由王全亮等編制，用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。量表共有6個(gè)維度14項(xiàng)，分別為1分和5分，從“不完全符合”到“完全符合”進(jìn)行評(píng)分計(jì)算，問(wèn)卷得分在14-70分之間，得分越高，說(shuō)明當(dāng)前深度學(xué)習(xí)狀況越好。該量表的KMO值介于0.9之間，信效度較好。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)用SPSS22軟件進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查主要采用的數(shù)據(jù)分析方法是描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感與深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀見(jiàn)表1、表2

高職院校成年學(xué)生的在線學(xué)習(xí)自我效能感總體水平較高（Mean=3.447>3），網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感在各因素中由低到高的排序如下：學(xué)習(xí)能力最低，意志學(xué)習(xí)其次，技術(shù)學(xué)習(xí)最高。

從表2可以看出，職業(yè)院校成年學(xué)生在線深度習(xí)總體水平較高（Mean=3.027>3），各因子上的在線學(xué)習(xí)效果從低到高依次為：學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力得分最低，學(xué)習(xí)資源使用得分最高。

（二）職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響

1.職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

對(duì)職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)深度學(xué)習(xí)各因子進(jìn)行相關(guān)分析。

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上研究自我效能感在學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)能力分別和深度學(xué)習(xí)6項(xiàng)之間的相關(guān)，相關(guān)關(guān)系采用Pearson相關(guān)系數(shù)來(lái)表明。具體分析可知：學(xué)習(xí)意志自我效能感與溝通交流情況共1項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.322，這些數(shù)據(jù)都大于0，意味著溝通交流情況與學(xué)習(xí)意志自我效能感有著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)能力自我效能感與深度學(xué)習(xí)6項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.588，0.759，0.629，0.629，0.438，0.624，并且相關(guān)系數(shù)值均大于0，意味著學(xué)習(xí)能力自我效能感與深度學(xué)習(xí)6個(gè)維度之間有著正相關(guān)關(guān)系。

2.職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)深度學(xué)習(xí)的回歸分析

由上表可知，學(xué)習(xí)技術(shù)以學(xué)習(xí)意志自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感作為自變量，深度學(xué)習(xí)作為線性回歸分析的因變量，其R的方值為0.612。經(jīng)F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該模型通過(guò)F檢驗(yàn)（F=24.194，p=0.000<0.05），也就是說(shuō)明自我效能感中學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)意志、其中至少有一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力自我效能感對(duì)深度學(xué)習(xí)有影響。此外，經(jīng)多重共線性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)模型的VIF值小于5，說(shuō)明不存在共線性問(wèn)題;D-W值接近數(shù)字2，說(shuō)明該模型不具有自相關(guān)性，且樣本數(shù)據(jù)間無(wú)相關(guān)性，具有良好的模型性能。最終具體分析可知：學(xué)習(xí)能力自我效能感的回歸系數(shù)值為0.785（t=8.399，p=0.000<0.01）。學(xué)習(xí)能力自我效能感對(duì)深度學(xué)習(xí)具有顯著的正相關(guān)。以及學(xué)習(xí)意志自我效能感會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。但是學(xué)習(xí)技術(shù)自我效能感并不會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響關(guān)系。

三、分析與討論

（一）職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感總體水平分析

高職院校成人學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自我效能感總體水平較高（Mean=3.447>3），其中以學(xué)習(xí)技能自我效能感最高，學(xué)習(xí)能力自我效能感最低。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因?yàn)椋旱谝唬殬I(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用能力較強(qiáng)。這一研究結(jié)果與以往的研究結(jié)果一致。第二，職高生較強(qiáng)的動(dòng)手能力。他們對(duì)于學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用比較熟練，可以很好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。就自我效能感的具體維度而言，在資訊時(shí)代背景下，“學(xué)習(xí)技術(shù)”的自我效能感最高，高職學(xué)生對(duì)掌握一門(mén)技術(shù)很有信心。

（二）成年學(xué)生在職業(yè)院校深度學(xué)習(xí)水平總體狀況分析

從深度學(xué)習(xí)維度來(lái)看，第一，“知識(shí)建構(gòu)”與“深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”得分較高，說(shuō)明在線學(xué)習(xí)的環(huán)境下，高職院校成人學(xué)生在接受新知識(shí)方面有較好的能力，同時(shí)，學(xué)生自身也能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。第二，學(xué)生在“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力”“解決問(wèn)題能力”和“溝通交流能力”方面得分較低，這些方面都對(duì)深度學(xué)習(xí)有消極的影響。

（三）職業(yè)院校成年學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系分析

結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)自我效能感及其各維度與深度學(xué)習(xí)有顯著正相關(guān)關(guān)系（P<0.05），自我效能感的3個(gè)因子對(duì)高職高專(zhuān)成人大學(xué)生深度學(xué)習(xí)都有顯著的正效應(yīng)。經(jīng)回歸分析，學(xué)習(xí)能力自我效能感是影響深度學(xué)習(xí)效果的重要因素。其原因在于：學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生即使在網(wǎng)上學(xué)習(xí)也能達(dá)到深度學(xué)習(xí)水平，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能受到外界因素的干擾，不能完全投入到學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而影響到他們的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，職業(yè)院校成人學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力因素得分最低;第二是職業(yè)院校成人學(xué)生網(wǎng)上深度學(xué)習(xí)總體水平較高，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力因子得分最低;在職校成人學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我效能感中，學(xué)習(xí)能力自我效能感這一因子對(duì)深度學(xué)習(xí)有顯著的正相關(guān)。

（二）建議

一是高職高專(zhuān)成人教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。對(duì)于即將步入社會(huì)的高職院校成人學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是他們具備了良好的學(xué)習(xí)能力后，逐漸成長(zhǎng)為能夠獨(dú)立、自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。二是成人職校學(xué)生網(wǎng)上深度學(xué)習(xí)狀況良好，表明他們已具備了深入學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)習(xí)的動(dòng)力還有待增強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，將使學(xué)生投入到更大的學(xué)習(xí)中，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是具備良好的學(xué)習(xí)研究能力是深度學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jessica Li，王辭曉，吳峰.成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表編制及測(cè)量[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（6）：47-53.

[2]王全亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].昆明：云南大學(xué)，2016.