翻轉課堂構建小學數(shù)學教學新模式

李菊梅

【摘 要】隨著教育體制改革的深入，小學數(shù)學教育教學迎來了改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，信息化發(fā)展已經(jīng)成為課堂教學活動的必然趨勢，翻轉課堂作為一種互聯(lián)網(wǎng)+的新教學模式，顛覆了傳統(tǒng)應試教育理念，更加注重學生的自主學習和能力培養(yǎng)，充分調動起學生的主觀能動性，實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學效率的顯著提升。本文從翻轉課堂新模式下構建小學數(shù)學高效課堂的具體策略角度展開論述。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數(shù)學;新模式

所謂翻轉課堂是指顛覆傳統(tǒng)教學模式，將課堂內(nèi)外的學習結構進行重新分配，更加注重學生學習的自主權，實現(xiàn)了學習決定權的遷移。老師從傳統(tǒng)模式下的主導者變?yōu)樾履Ｊ较碌囊龑д吆秃献髡?，在課堂教學中結合學生的實際學情和學習需求來進行知識內(nèi)容的講解，使學生在有限的課堂時間中根據(jù)自己的需求來進行學習活動，將課堂真正還給學生。翻轉課堂的教學模式更加現(xiàn)代化，除了傳統(tǒng)的老師指導外，更多的是依托于多媒體或者視頻教學模式，使課堂教學活動實現(xiàn)了信息化變革，從而使課堂教學模式更新穎，教學內(nèi)容更豐富，有利于激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，促使在老師的引導下積極主動的展開知識的深入探究，實現(xiàn)了高效率的課堂學習。

一、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）學生學習方式的改變

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，老師占據(jù)著課堂的主體地位，學生處于課堂的被動地位，師生間沒有互動交流的空間和時間。在翻轉課堂新模式下，學生課前利用視頻教學資源進行自主學習，對所學知識內(nèi)容擁有初步的了解，而課上則主要針對自主學習階段未能理解的重點內(nèi)容進行學習和探究，先學后講的新教學模式下，學生化被動為主動，實現(xiàn)了學習方式的優(yōu)化，學習效率得到明顯的提升。

（二）學生學習場所的改變

翻轉課堂新模式是利用信息技術手段來為學生整合教學資源，方便學生在課前、課中、課后進行隨時隨地的學習，學習場所上打破了課堂的局限;同時翻轉課堂還加強了師生間的互動交流，學生對于未能理解和掌握的內(nèi)容可以隨時反饋給老師，老師及時對教學內(nèi)容進行調整。翻轉課堂新模式使師生間不論課上和課下都能夠及時的交流和討論，實現(xiàn)了課堂教學空間的拓展。

二、翻轉課堂在小學數(shù)學的創(chuàng)新教學策略

（一）以學生為軸，翻轉課堂主體

翻轉課堂新模式與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別在于教育理念和學習主體的區(qū)別，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學是以老師為課堂的中心，以知識講解為核心，是承襲了應試教育的理念，注重學生的學習成績而忽略了學生的能力培養(yǎng)。翻轉課堂新模式則是秉承以學生為本的新教育理念，強調了學生的課堂主體地位，在教學中給予學生充分的自主權，輕講解重引導，使學生在學習興趣和求知欲下展開知識的自主學習和探究。

比如學習“平行四邊形的面積”這課時，學生在課前預習階段對平行四邊形的面積公式有了初步的理解，并學會了套用面積公式進行計算，但是對于平行四邊形面積公式的推導過程學生一知半解。老師就可以結合學生未能理解掌握的難點內(nèi)容進行啟發(fā)性的引導，幫助學生親自經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導過程。老師用剪一剪、拼一拼、數(shù)一數(shù)來激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望，進而在老師的引導下利用數(shù)方格和割補的方法找到長方形與平行四邊形的關系，進而結合之前學過的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。老師充分發(fā)揮引導者和合作者的作用，以啟發(fā)+指導的方式使學生在自主學習和探究中化解了知識重難點。

（二）以資源為軸，整合教學資源

翻轉課堂模式的實施關鍵在于教學資源的整合，老師結合教學內(nèi)容整合更多的網(wǎng)絡教學資源，然后通過多媒體或者互聯(lián)網(wǎng)等教輔設備為學生實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展，從而使學生在翻轉課堂模式中，在興趣和求知欲的指引下，實現(xiàn)寓教于樂的教學。比如學習“圓柱與圓錐”這課時，老師可以搜集生活中圓柱和圓錐的應用圖片，并為學生設計圓柱圓錐形成的動態(tài)視頻，將枯燥的文字描述轉變?yōu)樯鷦?、立體、直觀的動態(tài)教學資源，降低學生的理解難度，同時也增加了課堂教學的趣味性，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

（三）以方式為軸，翻轉教學模式

小學數(shù)學教學中的翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學方法，用更加多元化的教學方法降低了學生的理解難度，比如老師可以設計翻轉課堂與情境教學相結合的教學方法，老師為學生創(chuàng)設教學情境，學生在情境中啟發(fā)思維，在互動交流中展開思維碰撞，進而通過自主探究和小組合作實現(xiàn)了知識的理解和內(nèi)化。老師也可以在翻轉課堂中引入“競賽模式”將學生劃分為不同的小組，鼓勵學生通過小組合作來完成知識重難點內(nèi)容的深入探究，組內(nèi)成員互相協(xié)作互相促進，查漏補缺的同時也能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，挖掘了學生的思維潛能。比如學習“圓”這節(jié)課時，老師開展了競技比賽，鼓勵學生以小組為單位匯總生活中圓的應用案例，感知圓與實際生活的聯(lián)系，并挑選一些典型應用案例引導學生運用圓的知識來解決實際問題。在競技比賽中學生理解了圓的相關知識內(nèi)容，并體會到數(shù)學知識在生活中的價值和魅力，提高了學生數(shù)學學習的熱情和效率。

三、結束語

翻轉課堂下的小學數(shù)學教學使學生化被動為主動，從知識積累轉向能力培養(yǎng)，使課堂教學更加新穎和高效，完成了小學數(shù)學教學的信息化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曾麗英.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的實踐[J].黑河教育，2016（04）

[2]李為剛.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究[J]. 考試周刊，2017（05）

（江西省九江市共青城市澤泉小學，江西 九江 332000）