從生活中來，到生活中去

潘學(xué)琴

【摘? 要】“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生一直掛在嘴邊的一句話，而幼兒園的主題活動(dòng)事實(shí)上就是幼兒生活的世界，這些真實(shí)生活中的各種事件往往能夠引發(fā)幼兒的共鳴，也能拓展幼兒對(duì)于生活的有益經(jīng)驗(yàn)。以生活教育為先行者，結(jié)合我園“百草園”資源，挖掘了以“羊?qū)殞毘錾病睘橹黝}的生活課程，讓幼兒在看一看、摸一摸、想一想中學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)相關(guān)的課程，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“讓幼兒從生活中來，到生活中去”，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng);生活化;教育

一、開發(fā)生活化的主題內(nèi)容，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒時(shí)期的自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、生命認(rèn)知等方面已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，為幼兒園開展生命教育提供了基本前提和基礎(chǔ)，幼兒的生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，科學(xué)人文、社會(huì)藝術(shù)等方面的種種價(jià)值和利益都脫離不了生活。蒙臺(tái)梭利曾說：“幼兒有強(qiáng)烈探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動(dòng)促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我?！倍軌蜃屩黝}回歸幼兒的生活，可以使得幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中更廣泛地認(rèn)識(shí)到生活的豐富，深刻地體驗(yàn)到生活的精彩;從另一方面來說，主題回歸幼兒的生活，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)生命的熱愛，發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的意義，教師也可以從生活中直接切入生命教育的內(nèi)涵。

“羊?qū)殞毘錾病本壠鹩诤⒆觽兊囊淮紊⒉交顒?dòng)——餐后散步，孩子們發(fā)現(xiàn)百草園的羊媽媽的肚子發(fā)生了一些微妙的變化，在之后的散步活動(dòng)中，孩子們通過仔細(xì)觀察、詢問等方式，知道了羊媽媽肚子變大的原因是因?yàn)槎亲永镉辛诵殞?，之后孩子們一直?huì)圍繞羊媽媽和羊?qū)殞氄归_討論。孩子們的討論引發(fā)了我的關(guān)注：追隨著幼兒的興趣和需求可以開展哪些活動(dòng)呢？教師可以給予幼兒怎樣的支持和幫助呢？羊媽媽肚子的變化會(huì)引發(fā)孩子們有哪些學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？基于幼兒的興趣以及羊?qū)殞毤磳⒊錾N(yùn)涵的豐富生活教育契機(jī)，主題課程“羊?qū)殞毘錾病北銘?yīng)運(yùn)而生。

二、運(yùn)用生活化的實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)生活化主題目標(biāo)

在選擇了一個(gè)合適的主題以后，教師要對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)擬達(dá)成效果的分析，以此讓幼兒形成一系列的連續(xù)性體驗(yàn)，同時(shí)也考察教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的分析以及經(jīng)驗(yàn)篩選，提取有價(jià)值于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒具有成功和自信的體驗(yàn)。除此之外，教師也應(yīng)該根據(jù)主題線索，預(yù)設(shè)所能開展的課程和活動(dòng)，在這些開展的課程和活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同參與其中，這樣的參與其中，可以讓教師也有更進(jìn)一步的體驗(yàn)，是否可以達(dá)成預(yù)設(shè)的效果？幼兒經(jīng)驗(yàn)是否能夠得到提升？這些問題能夠讓教師在做一做、想一想的過程中得到更進(jìn)一步的思考。

譬如：在“羊?qū)殞毘錾病敝黝}課程開展初期，我們通過文字、調(diào)查表、圖畫等各種方式和途徑了解、收集了幼兒獲取的已有信息，從反饋的信息我們知道了孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。他們覺得可以通過每天輪流當(dāng)值日生的辦法去照顧羊媽媽和羊?qū)殞殻尨蠹揖哂胸?zé)任感、使命感和規(guī)則意識(shí)。那么，怎樣來提升他們的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們帶孩子相繼開展了一系列的體驗(yàn)活動(dòng)：“我給羊?qū)殞毴∶帧?、“猜一猜，羊?qū)殞毷悄泻⑦€是女孩”、“為羊?qū)殞氈谱餍n案”、“羊?qū)殞氉钕矚g吃什么”“羊?qū)殞毭刻斐远嗌倌亍薄ⅰ疤ド鷦?dòng)物與卵生動(dòng)物”、“和小羊做朋友”等。這一系列活動(dòng)的展開，其實(shí)都需要幼兒圍繞“羊”這一主體物，孩子們通過親自參與這一系列體驗(yàn)活動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上更加懂得了人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命、保護(hù)環(huán)境的重要意義;而在另一方面，等待羊?qū)殞毘錾@一過程中，孩子們焦慮、緊張、期待，甚至興奮，在我們的生活中，結(jié)合幼兒有媽媽生二胎的生活化經(jīng)驗(yàn)，一系列期待生命、重視生命、認(rèn)識(shí)生命、愛惜生命的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒有了真實(shí)的體驗(yàn)和感受，孩子們也有了自己的小小的思想。

在這一系列的生活化活動(dòng)過程中，孩子們所體驗(yàn)到的既是我們課程審議中需達(dá)成的目標(biāo)，也是我們主題活動(dòng)所需的目標(biāo)，更是幼兒的需求所在。教師需要根據(jù)幼兒所參與的這些活動(dòng)中，提煉有價(jià)值的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)即是幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，這一生活化的實(shí)施手段，能夠讓教師與幼兒站在同一起跑線，一起在活動(dòng)中游戲，在活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)、拓展思路，這里收獲的經(jīng)驗(yàn)，指的既是幼兒收獲的經(jīng)驗(yàn)，也是教師收獲的經(jīng)驗(yàn)，明確了幼兒所感興趣的點(diǎn)，教師可以再次預(yù)設(shè)幼兒所需達(dá)成的目標(biāo)，這樣，活動(dòng)越多，線索越多，幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)也就越豐富。

三、實(shí)施生活化教育途徑，引導(dǎo)幼兒珍視生命教育的獨(dú)特價(jià)值

孩子們的好奇心，促使我們要給孩子探求生命奧秘的機(jī)會(huì)，懂得生命的來之不易，了解生命，尊重生命，從而能珍惜生命、保護(hù)生命。隨著主題開展的不斷深入，教師采用活動(dòng)與價(jià)值相統(tǒng)一的辦法，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，珍視生命教育的獨(dú)特價(jià)值。

（一）認(rèn)識(shí)生命，尊重與愛惜生命

“老師，小羊?qū)殞毷窃趺磥淼模俊焙⒆觽儗?duì)人、對(duì)自然界生命充滿了好奇，他們迫切的想知道小羊從哪里來？通過“羊?qū)殞毘錾病边@一主題活動(dòng)，孩子們親自等待和見證了小羊出生的過程，了解動(dòng)物生命的來之不易，我們要懂得生命的珍貴，從而愛惜生命，尊重他人和自然界的生命。同時(shí)，我們還衍生出了“我從哪里來？”“樹葉怎么會(huì)落下來？”等一切關(guān)乎生命的有效生命特征。這個(gè)看似深?yuàn)W的生命教育話題，在主題活動(dòng)開展期間，幼兒親身體驗(yàn)、直接感知，相信每個(gè)人都有不一樣的感受和收獲。

（二）懂得感恩，培養(yǎng)一顆感恩的心

在羊媽媽懷寶寶的這一段時(shí)間里，孩子發(fā)現(xiàn)羊媽媽的肚子一天天變大，同時(shí)，羊媽媽開始變得不愿意與人接觸，喜歡一個(gè)人呆在角落里躺著。孩子們一邊討論一邊尋找原因：原來，隨著羊?qū)殞殏冊(cè)诙亲永镆惶焯扉L(zhǎng)大，羊媽媽的體重也隨之增加，因而總是喜歡呆在角落里，孩子們猜測(cè)可能是羊媽媽的體重增加了，不喜歡運(yùn)動(dòng)了，也有的孩子猜測(cè)：因?yàn)檠驄寢尪亲永镉袑殞?，不能多運(yùn)動(dòng)。當(dāng)孩子們開始為羊媽媽和羊?qū)殞氈霑r(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們真的是長(zhǎng)大了不少，他們能站在別人的角度體諒別人，那么內(nèi)心也一定住著感恩的心。

（三）順應(yīng)自然，與自然和諧相處

“老師，我那么喜歡小羊?qū)殞?，為什么它看到我就跑呀？”在與小羊?qū)殞毜南嗵庍^程中，孩子們剛開始顯得非常沮喪，只要孩子們一靠近小羊?qū)殞?，小羊?qū)殞殏兙团艿娘w快，而羊媽媽則會(huì)用盡力氣保護(hù)它們。而參與照料小羊?qū)殞毜拈T衛(wèi)爺爺，則非常受到它們的喜愛。后來，應(yīng)孩子們的要求，他們與門衛(wèi)爺爺一起參與照顧小羊，為它們割草、喂食，一個(gè)星期之后，小羊不再懼怕孩子們。動(dòng)物與人類、動(dòng)物與動(dòng)物之間都存在心心相惜的一面，懂得如何更好地與動(dòng)物、植物相處才是孩子們從中學(xué)習(xí)到的重要本領(lǐng)，一切必須順應(yīng)自然規(guī)律，不管是人類還是動(dòng)物。

“羊?qū)殞毘錾病敝黝}課程源于幼兒在生活中的偶然發(fā)現(xiàn)，教師抓住了隱含的教育契機(jī)，讓主題課程中隱含一切生活教育，并珍視游戲和生活在幼兒一日活動(dòng)中的獨(dú)特價(jià)值，推進(jìn)主題課程的有效進(jìn)程。幼兒園主題活動(dòng)的生活化，讓幼兒的學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去，讓幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在生活實(shí)踐活動(dòng)中得到有效的提升，回歸了生活的本來面目。正如陶行知先生所說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育，教育與生活是密不可分的。”生活化的主題活動(dòng)，讓孩子在自己的世界中親歷與實(shí)踐，促進(jìn)孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱銀珍.源于幼兒生活的主題課程[J].早期教育，2018.2

[2]周德蕃，王鐵軍等.走近陶行知[M].高等教育出版社，2011

（蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園，江蘇 蘇州 215000）