王聰
摘 ?要:隨著我國素質(zhì)教育的普及,提升學(xué)生們的應(yīng)試教育成績已經(jīng)不再是所有教師們追求的主要目標(biāo)了。培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng),促進學(xué)生們的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下新課改的主要教學(xué)要求,也是所有教師們需要完成的教學(xué)任務(wù)。初中作為我國教育的核心階段,是培養(yǎng)學(xué)生們的關(guān)鍵時期,其中數(shù)學(xué)這門學(xué)科更是培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的主要途徑之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維是進行培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,也是每一個初中數(shù)學(xué)教師們需要完成的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但是如何有效的培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)造性思維就是數(shù)學(xué)教師們需要思考的問題。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)
【中圖分類號】G633.6 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877(2020)23-0097-02
隨著時代的發(fā)展,高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才是每一個國家都需要的,更是推動國家和民族發(fā)展的核心動力。所以培養(yǎng)這種創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才就成為了我國教育領(lǐng)域的主要任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維也就成為了教學(xué)當(dāng)中的重中之重。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維需要教師們引導(dǎo)學(xué)生們對于未知的知識和事物進行探索和研究,在探索和研究當(dāng)中進行思考,最終達到培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。筆者對于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著一定的教學(xué)經(jīng)驗,希望通過分享這些經(jīng)驗來幫助初中生們更好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,希望能夠幫助其成為高素質(zhì)人才,為祖國的發(fā)展提供幫助。
1.設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生們的探索欲望
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過于死板嚴(yán)肅,并不利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)思維,通過設(shè)置疑問這種方式來激發(fā)學(xué)生們的探索欲望,幫助學(xué)生們有效的進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
筆者在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時,就會在進行課本內(nèi)容教學(xué)之前對于課本內(nèi)容進行相關(guān)的問題設(shè)置,通過這些問題設(shè)置讓學(xué)生們對于所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,之后讓學(xué)生們對于課本內(nèi)容進行研讀,根據(jù)內(nèi)容來尋找問題的答案。這個過程當(dāng)中不僅僅是激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望,并且可以有效地讓學(xué)生們的思維保持活躍性,對于初中生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著很大的幫助。例如筆者在進行《等腰三角形》這一課的教學(xué)前,筆者會拿出不同邊長的等腰三角形,告訴學(xué)生們只要腰相等的三角形,兩個夾角角度相同,并且讓學(xué)生們通過顯示當(dāng)中的等腰三角形以及筆者拿的模型進行證實。在激發(fā)起學(xué)生們的興趣之后,筆者會問學(xué)生們?yōu)槭裁吹妊切蔚膬蓚€夾角角度相等,然后讓學(xué)生們帶著疑問去課本當(dāng)中尋找答案,讓學(xué)生們在探索中進行思考,有效地培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)造性思維,為初中生今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以初中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置疑問的教學(xué)方法來達到培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的目的,還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,對于教學(xué)效率的提高也有著幫助。
2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維
只有對于問題進行質(zhì)疑和研究,才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維,達到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中,因為許多的教師都是用主動灌輸式的教學(xué)方法,所以導(dǎo)致學(xué)生們只能夠被動的接受著知識,這就導(dǎo)致了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被抑制,無法有效的進行培養(yǎng)。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們進行質(zhì)疑,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法,達到培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的教學(xué)效果。
筆者在進行教學(xué)時就會鼓勵學(xué)生們進行質(zhì)疑,如果遇到了不懂得地方或者是認(rèn)為不對的地方進行大膽的提問。即使提出的問題和質(zhì)疑是錯誤的,筆者也不會批評學(xué)生,而是對于學(xué)生進行鼓勵,鼓勵學(xué)生有勇氣進行質(zhì)疑并且也在認(rèn)真的進行聽講。這種鼓勵式的教學(xué)方法對于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)都有著很大的幫助,甚至為了能夠讓學(xué)生們勇于質(zhì)疑,筆者會在教學(xué)當(dāng)中故意對于一些知識點進行錯誤的解釋,讓學(xué)生們找到其中的錯誤并給提出質(zhì)疑,最終達到有效培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。例如我在進行《全等三角形》這一課的教學(xué)時,為了能夠激勵學(xué)生們勇敢的進行質(zhì)疑,我在印證兩個三角形是否為全等三角形時運用了錯誤的印證方式,一開始很多的學(xué)生僅僅是覺得從表面上看兩個三角形不太像全等,但是等我證明完了,很多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)我的證明方法書上并沒有,于是開始由學(xué)生進行質(zhì)疑,之后我就表揚了質(zhì)疑的學(xué)生并且承認(rèn)了自己的錯誤。這樣的做法使得學(xué)生們的質(zhì)疑勇氣得到了培養(yǎng),創(chuàng)造性思維得到了啟發(fā)。因此鼓勵式教學(xué),鼓勵學(xué)生們進行質(zhì)疑是培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的有效措施之一,初中數(shù)學(xué)教師要進行合理的運用,為初中生今后的成長提供幫助。
3.加強學(xué)生們的觀察
有效的觀察是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在,只有較強的觀察能力才能夠?qū)ふ艺胬恚蛟熳约旱膭?chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。因此初中數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強學(xué)生們的觀察,讓學(xué)生們通過根據(jù)一些已知條件進行觀察,最終去證明另一個觀點。這個過程就是對于學(xué)生們觀察能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
筆者就在教學(xué)當(dāng)中會加強學(xué)生們的觀察,在一些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中通過設(shè)置一些平面上的問題,讓學(xué)生們通過觀察來證明觀點。例如筆者會在黑板上畫出四個點,分別是A、B、C、D四個點,這四個點并沒有在同一條直線上,任意三個點也不再同一直線上。然后筆者會讓學(xué)生們觀察需要幾個點才能夠確定一個圓。最終學(xué)生們會通過觀察發(fā)現(xiàn)不在同一直線上的三個點會確定一個圓。除此之外,筆者還會讓學(xué)生們在日常的生活當(dāng)中去觀察一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物,例如我在進行《角》這一章節(jié)的教學(xué)時,其中教學(xué)的內(nèi)容有《角的表示》、《角的比較》以及《角的度量》等等,我會讓學(xué)生們拿著量角器在生活中去進行觀察和實踐,通過這樣的教學(xué)方式,學(xué)生們的觀察能力不僅僅得到了有效的提升,很多的學(xué)生在生活中印證了書上的定律和概念,往往在觀察的過程當(dāng)中可以舉一反三。這樣的方式對于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著很大的幫助。所以初中數(shù)學(xué)教師們在日常的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重對于學(xué)生們觀察能力的培養(yǎng),在觀察當(dāng)中獲得知識、在觀察發(fā)現(xiàn)問題去進行探索。
4.開展小組合作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
往往一個人閉門造車不會起到很好的成效,許多人進行群策群力的效果會更佳。在進行學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上也是如此,初中數(shù)學(xué)教師不可能指望著學(xué)生僅僅依靠著自己的講解以及課本上的知識就可以很好的培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維,這種情況是很罕見的,并不可能作為一種普遍地現(xiàn)象去看待。初中數(shù)學(xué)教師要想更好的幫助所有的學(xué)生都去培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,給予學(xué)生們更多而自主學(xué)習(xí)空間和時間,為培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。而小組合作式教學(xué)模式則是幫助所有學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種有效教學(xué)模式,初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生們按照小組進行劃分,然后通過討論交流來進行學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)上的難題。在這個過程當(dāng)中學(xué)生們可以以多角度的形式來進行數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí),達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的。
本人在進行初中生數(shù)學(xué)教學(xué)時就會開展小組合作式的教學(xué)模式,以4人為一個小組進行分組學(xué)習(xí),小組內(nèi)部對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論交流,互幫互助完成學(xué)習(xí)。例如我在進行《平面圖形的認(rèn)識》這一課的教學(xué)時,學(xué)生們將自己對于平面圖形的認(rèn)識進行了表達,很多的學(xué)生們的想法和思路都不一樣。大部分的學(xué)生們在討論和交流中受到了啟發(fā),自身的創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng),這些學(xué)生們的思維能力不在局限于自己的天地當(dāng)中。在進行了小組合作式教學(xué)模式之后,學(xué)生們的想法越來越多也越來越好,這些情況都已經(jīng)表明了小組合作式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維,對于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有很大的幫助。
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生們的發(fā)展有著很大的幫助,也間接的影響著國家和民族的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的主要途徑,對于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著不可或缺的作用。所以初中數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該合理的設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)方案,達到最佳的教學(xué)效果,為初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供幫助。
參考文獻
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