小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實施的研究

蔡文雪

摘?要：大多數(shù)小學(xué)教學(xué)都習(xí)慣把重點放在每一個課時的教學(xué)上，而很少能夠注重一個單元不同課時之間的知識體系的整體梳理和構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和知識點之間的聯(lián)系性，如果能夠把不同課時的知識進(jìn)行單元整體的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?單元整體教學(xué)?實施

引言

單元教學(xué)注重整體性，強(qiáng)調(diào)知識點之間的關(guān)聯(lián)，同時能夠?qū)σ粋€知識點進(jìn)行全面完全的掌握，保證了知識的全面性。對于數(shù)學(xué)這么一門邏輯性和推理性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中進(jìn)行單元的整體化教學(xué)和知識點的聯(lián)系和遷移是十分有必要的。進(jìn)行單元化教學(xué)對于學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識點的查漏補(bǔ)缺，對于教師而言，把知識構(gòu)建成為網(wǎng)絡(luò)，相互關(guān)聯(lián)，能夠更有方向性和目的性去授課，給予學(xué)生更高水平的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)和實施中存在的問題

1.各個課時和知識點之間沒有進(jìn)行聯(lián)系

在普遍的小學(xué)教學(xué)課堂上，很多老師的授課方式都是按部就班，按照教材編寫的順序和教學(xué)大綱要求的課時來進(jìn)行授課，雖然說教學(xué)編寫的順序和教學(xué)大綱具有一定的邏輯性和循序漸進(jìn)性，但教學(xué)方法是靈活多變的，同時學(xué)生的接受能力水平也是參差不齊的。特別是對于小學(xué)時期的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧還在初步的摸索之中。教師在教學(xué)的過程中，沒有專門的對于各個課時和知識點進(jìn)行整體架構(gòu)，學(xué)生很難形成完整的知識架構(gòu)，甚至想要發(fā)現(xiàn)自己在那一個知識點，那一個課時的知識還存在缺陷也非常的費時費力。

2.教師授課的重難點不夠突出

重難點突出是授課中非常重要的一部分。重難點是教師授課的中心點，教師授課應(yīng)該是圍繞重點難點來給學(xué)生講解知識點。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課上的重難點包括了概念，方法，原理。只有掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)更深層次的知識。但很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講課的重難點都不夠突出，對很重要的原理概念和知識點都只是草草蓋過，然后花大量的時間讓學(xué)生去做題，去鞏固。但此時學(xué)生的理論知識并沒有很扎實，在題目訓(xùn)練中也無法抓住自己需要掌握的要點，因而一節(jié)課下來，總是抓不住學(xué)習(xí)的重點和難點。

3.教學(xué)的深度不夠

隨著教育教學(xué)方式的改革，對于教師的水平和教學(xué)素養(yǎng)要求也越來越高。但很多的教師都是在單純的依賴教材，以教材為主，或者是一味地追求創(chuàng)新的教學(xué)形式，而不注重內(nèi)容，也不在意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受程度。多在教學(xué)的形勢和步驟上下功夫，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，對于教學(xué)內(nèi)容一味地照本宣科，而沒有知識地從點到面的擴(kuò)展，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘。因而很多的學(xué)生都是對于知識有一個表面的模糊的了解，又怎么能夠把自己把知識進(jìn)行單元體系的架構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實施的策略

1.制定單元教學(xué)的整體目標(biāo)

在單元整體教學(xué)中，首要的任務(wù)便是要制定單元教學(xué)的目標(biāo)，這個目標(biāo)相當(dāng)于教師進(jìn)行教學(xué)的一個方向，方便教師在教學(xué)中進(jìn)行知識點的總結(jié)和梳理，同時這個也是教師在進(jìn)行教學(xué)計劃制定的一個重要參考。單元整體教學(xué)的架構(gòu)，首先要理清單元和課時之間的聯(lián)系，課時與課時之間的聯(lián)系，對各個不同層次的單元知識進(jìn)行分類，同時理清單元和單元之間知識點的聯(lián)系。教師在上課過程中，首要表明本單元的所要學(xué)習(xí)的概念是什么，同時也要給理清同學(xué)們進(jìn)行知識點之間的聯(lián)系，與之最直接相聯(lián)系的，是前面哪個單元的知識點。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一個單元的時間，老師就要制定單身教學(xué)的綜體目標(biāo)，讓學(xué)生明白小數(shù)的概念，小數(shù)的表達(dá)形式，小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，小數(shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。在制定好了單元教學(xué)總目標(biāo)之后，教師就要把單元目標(biāo)細(xì)化到每一個課時中去，同時要給學(xué)生們把前面學(xué)到的分?jǐn)?shù)和整數(shù)的知識點進(jìn)行單元知識之間的聯(lián)系和架構(gòu)，讓學(xué)生對小數(shù)有一個初步的認(rèn)識，同時讓學(xué)生能夠自己建立一個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別的知識體系。

2.確定課時的重點和難點

教師上課需要突出重難點學(xué)生才能夠真正地在課堂上掌握到知識，并且能夠有一定的清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難點的突出便是要教師在課堂上始終圍繞著一個核心來進(jìn)行知識點的講解，包括教具的設(shè)計，問題討論的設(shè)計等等，讓學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)的基本概念，原理和解題方法。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》這一單元的復(fù)習(xí)的總課時，教師需要突出教學(xué)的重點和難點是要學(xué)生能夠獨立掌握長方形和正方形的概念，什么樣的圖形叫長方形，什么樣的圖形叫證方形，長方形和正方形的判別標(biāo)準(zhǔn)是什么，長方形和正方形的區(qū)別是什么，聯(lián)系又是什么。

3.提升教師的個人教學(xué)素養(yǎng)

單元教學(xué)設(shè)計需要通盤考慮單元教學(xué)內(nèi)容，并用系統(tǒng)論的觀點來進(jìn)行要素分析和流程設(shè)計，這對教師的專業(yè)水平提出了較高要求。教師在教學(xué)工作中，也需要不斷地提升自身的教學(xué)水平和知識素養(yǎng)，能夠幫助教師在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容更具有深度，同時能夠給學(xué)生擴(kuò)展更多的課外知識和對知識點進(jìn)行清晰明了的闡述。讓學(xué)生能夠更好更快地掌握好知識。提升教師的素養(yǎng)，可以通過培訓(xùn)教師的方式進(jìn)行，讓有經(jīng)驗的，能力強(qiáng)的老師進(jìn)行對其他老師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，讓老師們之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，通過吸取別人的經(jīng)驗來增長自身的能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的作用，而單元模塊式教學(xué)則能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識樹立成一個緊密聯(lián)系的整體，不斷加深學(xué)生理解。同時讓學(xué)生能夠把知識點掌握得更加牢固和扎實。單元教學(xué)整體的架構(gòu)把知識點放到了知識體系中，讓學(xué)生能更好將新知識和舊知識進(jìn)行融合掌握，在教師前期的帶領(lǐng)下，自己進(jìn)行知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，獨立地進(jìn)行知識體系的架構(gòu)，尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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