《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中聽解能力描述的內(nèi)在效度分析

江洪波 黃桃

【摘要】本文首先用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度分別驗(yàn)證、分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于聽解能力描述的效度及存在的問題，并進(jìn)一步提出采用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度相互驗(yàn)證的模式。將構(gòu)念效度驗(yàn)證和內(nèi)容效度驗(yàn)證結(jié)合起來相互驗(yàn)證，不僅可以從目標(biāo)和用途、所描述的語言能力側(cè)面等方面進(jìn)行詳細(xì)考察，而且可以驗(yàn)證它的預(yù)期目標(biāo)和用途、它所依據(jù)的語言能力理論是否科學(xué)合理，制定思路和方法是否可行。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育;語文;語言能力;聽解能力;內(nèi)容效度;構(gòu)念效度

【中圖分類號】H315 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0012-02

【本文著錄格式】江洪波，黃桃.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中聽解能力描述的內(nèi)在效度分析[J].課外語文，2020，19（24）：12-13.

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言能力的教學(xué)與測試需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）就是針對九年義務(wù)教育階段的語文課程教學(xué)與語文能力測試標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一個(gè)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》于2011年12月28日，在總結(jié)數(shù)年來全國課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由國家教育部正式頒發(fā)。多年來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革的呼聲也越來越高，但對其質(zhì)量上的可靠性亦即效度值得進(jìn)一步的研究。效度是評價(jià)一項(xiàng)測試質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)到一定效度的標(biāo)準(zhǔn)是無意義的標(biāo)準(zhǔn)。對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的效度可以從不同側(cè)面來驗(yàn)證，通過驗(yàn)證來說明該標(biāo)準(zhǔn)的有效性和科學(xué)性，也可以發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)在時(shí)代、理念變化中出現(xiàn)的問題和不足。

作為一個(gè)衡量語言能力的標(biāo)準(zhǔn)，無外乎涵蓋“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“聽”的方面卻并不凸顯。因此，本文首先用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度分別驗(yàn)證、分析該標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于聽解能力描述的內(nèi)在效度并指出其中存在的問題，并且進(jìn)一步提出采用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度相互驗(yàn)證的模式。

一、內(nèi)容效度與構(gòu)念效度驗(yàn)證

當(dāng)代效度觀認(rèn)為：效度是基于多種理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)（包括測試的后果）的論證。一般分成構(gòu)念效度、內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和使用效度。構(gòu)念效度和內(nèi)容效度屬于內(nèi)在效度。

（一）內(nèi)容效度

1.內(nèi)容效度的概念。內(nèi)容是以一定的結(jié)構(gòu)形式分等級、分側(cè)面對語言能力表現(xiàn)所作的具體描述，它是構(gòu)念的具體實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容的內(nèi)涵包括具體描述了什么、是怎么描述的。內(nèi)容效度可以反映標(biāo)準(zhǔn)對其整體思想、制作理念的實(shí)現(xiàn)程度。

2.聽解能力的內(nèi)容效度驗(yàn)證。一般說來，“聽”這一行為過程可分解為“感知—識記—解析”三個(gè)階段。其中，“解析”是心理—語言過程，對話語進(jìn)行分析理解。聽解能力主要體現(xiàn)在抓住說話者話語的主旨，把握意圖，體悟其流露的情感，理解其傳遞的思想。聽解能力主要涉及用耳對語言材料的接收、輸入、理解的能力，理解語言材料也需要足夠的聽解能力。研究發(fā)現(xiàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在聽解能力上的內(nèi)容效度主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：

第一層面，在課程理念、總體目標(biāo)與內(nèi)容中，就包含對聽力材料的理解，涉及對聽解能力方面的總要求。例如：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”等。

第二層面，有關(guān)聽能力方面的描述。在識字、朗讀以及在口語交際中，接收信息的方式主要是靠耳朵聽，能夠接收到、聽懂是口頭交際得以進(jìn)行的必要前提。例如：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“誦讀古代詩詞”，“背誦優(yōu)秀詩文”，等等。

第三層面，口語交際中聽解能力的描述?？谡Z交際過程最能體現(xiàn)聽解能力，關(guān)于這方面的描述內(nèi)容也最詳細(xì)。例如：“耐心專注地傾聽”“復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”“能聽出討論的焦點(diǎn)”，等等。

3.內(nèi)容效度驗(yàn)證存在的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽力理解的內(nèi)容蘊(yùn)含在識字、朗讀、口語交際能力描述之中，可以從中找到相關(guān)的內(nèi)容描述，但畢竟側(cè)重點(diǎn)不在聽解能力上，故對它的細(xì)化做得不夠，進(jìn)而影響到內(nèi)容效度的評判。并且，內(nèi)容效度本身還缺乏對它所依據(jù)的語言能力理論是否科學(xué)合理，制定思路和方法是否可行等方面的驗(yàn)證。

（二）構(gòu)念效度

1.構(gòu)念效度的概念。構(gòu)念效度指心理構(gòu)念，是對無法直接測量或觀察的人類行為的一個(gè)方面的理論闡述。語言能力構(gòu)念效度驗(yàn)證包含了對課程標(biāo)準(zhǔn)所測量的特質(zhì)的研究，也為課程標(biāo)準(zhǔn)的理論論證提供了基礎(chǔ)。

2.聽解能力的構(gòu)念效度驗(yàn)證。語言能力等級構(gòu)念就是關(guān)于所描述的語言能力表現(xiàn)的構(gòu)想或理念，它與一定社會(huì)背景下的語言教育狀況和語言能力理論有關(guān)。其實(shí)，構(gòu)念存在于教師群體的頭腦中。比如，對于什么是語文能力、語文素養(yǎng)等概念，語文教師頭腦里都有自己的觀念，學(xué)生的語文能力也是客觀存在的，他們的語文水平怎么樣，教師頭腦里自有判斷。但是個(gè)人的觀念和判斷往往是基于直覺的，是樸素的、缺乏系統(tǒng)性的。構(gòu)念效度主要表現(xiàn)在如下幾方面①：（1）對特定的語言教學(xué)和測試社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性;（2）預(yù)期目標(biāo)和用途的合理性;（3）制定語言能力理論依據(jù)、思路和方法的科學(xué)性和可行性?；诖耍覀儗Α墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及聽解能力的構(gòu)念效度進(jìn)行驗(yàn)證：首先，聽解能力等級在不同學(xué)段、不同層面都有相關(guān)描述，依據(jù)不同差異體現(xiàn)出一定使用適應(yīng)性。其次，聽解能力的預(yù)期目標(biāo)和用途的合理性，可見相關(guān)描述，如用“學(xué)會(huì)傾聽”“能聽出”等詞語進(jìn)行籠統(tǒng)的表述。再次，制定語言能力理論依據(jù)、思路和方法具有一定的科學(xué)性和可行性。

3.構(gòu)念效度驗(yàn)證存在的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對所描述的語文能力全距及各等級跨距、各等級上的語言能力側(cè)面等方面缺乏詳細(xì)的考察。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多大程度上適應(yīng)特定條件下的語文教學(xué)和測試的需要，仍然缺乏必要的進(jìn)一步的說明。

二、構(gòu)念效度與內(nèi)容效度相互驗(yàn)證

（一）理論基礎(chǔ)

構(gòu)念效度與內(nèi)容效度具有表里關(guān)系，二者共同構(gòu)成內(nèi)在效度，可以結(jié)合起來加以驗(yàn)證。構(gòu)念關(guān)乎在一定背景下進(jìn)行語言能力描述的理論基礎(chǔ)和研究方法，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定者的整體思想、貫徹理念。內(nèi)容是構(gòu)念的具體體現(xiàn)，構(gòu)念效度在一定程度上決定著內(nèi)容效度。但構(gòu)念效度高，并不能保證該標(biāo)準(zhǔn)一定具有很高的內(nèi)容效度。驗(yàn)證內(nèi)容效度是要驗(yàn)證內(nèi)容是否忠實(shí)地、最大程度地體現(xiàn)了構(gòu)念，防止對構(gòu)念表達(dá)不足或出現(xiàn)與構(gòu)念無關(guān)的內(nèi)容。

（二）構(gòu)念效度和內(nèi)容效度相互驗(yàn)證

1.聽解能力描述的理論依據(jù)及其可操作性。制定課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性與階段性目標(biāo)、內(nèi)容，首先要基于一定的語文課程理論建立起一個(gè)關(guān)于語文能力的科學(xué)的框架，其次要設(shè)法建立起教師群體頭腦中的語文能力構(gòu)念與學(xué)生語文能力表現(xiàn)之間的匹配關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為九年一貫的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性，但是對不同學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，隨著時(shí)代和教育理念的變化，其細(xì)化程度還值得進(jìn)一步做出修訂和完善。

2.聽解能力描述的具體結(jié)構(gòu)及描述。我們知道，語言的“理解能力”體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要從三個(gè)層面進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的描述，缺乏聽解能力的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。因此，在今后的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的制定上，需要對聽解能力的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行更加具體的描述。

3.聽解能力的使用適應(yīng)性。其一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)。在評定語言能力時(shí)未能將“理解能力”與“表達(dá)能力”做實(shí)質(zhì)性區(qū)分。并且，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段學(xué)生、同一學(xué)段不同學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力一般是不均衡的，過于籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪方面較弱，具體什么程度以及如何進(jìn)一步加強(qiáng)提高薄弱環(huán)節(jié)。其二，效度的驗(yàn)證不是對標(biāo)準(zhǔn)本身的評價(jià)，而是對標(biāo)準(zhǔn)使用結(jié)果的解釋和評價(jià)，評價(jià)時(shí)還要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)使用的價(jià)值含義和社會(huì)后果。這些都是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂者今后應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

三、結(jié)論

本文用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度分別驗(yàn)證、分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于聽解能力描述的效度及存在的問題，并進(jìn)一步提出采用內(nèi)容效度和構(gòu)念效度相互驗(yàn)證的模式。將構(gòu)念效度驗(yàn)證和內(nèi)容效度驗(yàn)證結(jié)合起來相互驗(yàn)證，可以從目標(biāo)和用途、所描述的語言能力側(cè)面等方面進(jìn)行詳細(xì)考察，并且可以驗(yàn)證它的預(yù)期目標(biāo)和用途、它所依據(jù)的語言能力理論是否科學(xué)合理，制定思路和方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，我們對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)聽解能力的理論依據(jù)及其可操作性、具體結(jié)構(gòu)及描述、使用適應(yīng)性等三個(gè)方面進(jìn)行了相互驗(yàn)證，并提出適當(dāng)?shù)男抻喓屯晟平ㄗh。

注 ? ?釋

①關(guān)于這三個(gè)方面，主要參考方緒軍、楊惠中（2017）《語言能力等級效度及效度驗(yàn)證》

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：江洪波，1986年生，江西贛州人，主要從事漢語語法理論與應(yīng)用研究。