低年段整本書閱讀指導(dǎo)方略初探

趙麗娜

[摘 要]整本書閱讀對(duì)于學(xué)生的意義深遠(yuǎn)。統(tǒng)編教材把整本書閱讀編入教材中，體現(xiàn)了課外閱讀的課程化。閱讀的指導(dǎo)重在激發(fā)興趣，滲透方法，培養(yǎng)習(xí)慣，提升品質(zhì)。而要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，有效的教學(xué)方略尤為重要。在低年段進(jìn)行整本書的閱讀指導(dǎo)，教師可以從了解作品的文學(xué)價(jià)值、探究作品的教學(xué)價(jià)值入手，找準(zhǔn)閱讀卡點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀的境界。

[關(guān)鍵詞]低年段;整本書閱讀;價(jià)值;卡點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0071-03

整本書閱讀對(duì)于學(xué)生來說具有深刻的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在閱讀的“具體建議”中提出的要求，統(tǒng)編教材各冊(cè)均安排了“快樂讀書吧”，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的興趣和能力。讀書活動(dòng)成了語文課程的重要部分，課外閱讀課程化也在教材層面得到了充分體現(xiàn)。

在低年段如何進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)呢？拿到一本書，教師首先要經(jīng)歷怎樣一個(gè)研讀的過程？如何設(shè)定目標(biāo)并展開教學(xué)設(shè)計(jì)？要運(yùn)用哪些教學(xué)方略讓閱讀落地呢？圍繞這些問題，我和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了思考研究，總結(jié)了一些低年段整本書閱讀指導(dǎo)的方略。下面僅以《神筆馬良》整本書的閱讀指導(dǎo)為例進(jìn)行分析。

一、了解作品的文學(xué)價(jià)值

拿到一部作品，首先要探尋它的文學(xué)價(jià)值，以此為根，向上供養(yǎng)。梳理整本書的文學(xué)價(jià)值，是一個(gè)細(xì)讀、做加法，如采礦工一般在礦山中不斷開采礦石、尋找豐富礦源的過程。

《神筆馬良》是中國(guó)兒童文學(xué)的巔峰之作，在當(dāng)代童話發(fā)展史上有著重要地位。作者洪汛濤先生是一位杰出的童話作家，他所創(chuàng)作的《神筆馬良》作為二十世紀(jì)中國(guó)影響最大的童話故事之一，是世界兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的中國(guó)明珠。

（一）《神筆馬良》的版本選擇

影響了幾代人的《神筆馬良》成稿于二十世紀(jì)中葉，最初發(fā)表于1955年第三期《新觀察》上，之后在不同的出版社不斷地再版，至今，各種版本的《神筆馬良》故事仍舊年年在出版。

2018年1月，人民文學(xué)出版社出版了由曹云軒和陳先云主編的，配套統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目同步使用的《神筆馬良》。本文將以該版本為例進(jìn)行討論。

（二）《神筆馬良》的內(nèi)容介紹

《神筆馬良》是一篇具有鮮明中國(guó)民族氣派和民間文學(xué)風(fēng)味的童話，塑造了一個(gè)懲惡揚(yáng)善的少年英雄形象。

從內(nèi)容上看，該童話講述了一個(gè)少年英雄懷揣夢(mèng)想、磨煉成長(zhǎng)、如愿以償?shù)墓适??！暗脤殹獖Z寶—護(hù)寶—失寶—尋寶”為核心的“英雄歷險(xiǎn)”模式是推動(dòng)故事發(fā)展的主要線索。整本書滲透了喜劇故事的完整形式：開端——馬良出身悲苦，現(xiàn)實(shí)生活境遇陰霾密布;發(fā)展——天賜神筆，馬良命運(yùn)的天空陡然光明乍現(xiàn);高潮——英雄被迫離鄉(xiāng)背井，一路閃轉(zhuǎn)騰挪，與邪惡勢(shì)力抗?fàn)幹苄?結(jié)局——敵對(duì)勢(shì)力機(jī)關(guān)算盡，自掘墳?zāi)?，英雄和“寶物”否極泰來、勝利在望。透過這樣的喜劇程式，苦孩子馬良成長(zhǎng)為一個(gè)智勇雙全、襟懷寬廣的少年英雄。

（三）《神筆馬良》的藝術(shù)成就

1.選材精妙，形象典型

童話的生命是幻想?！渡窆P馬良》中的神筆和它所畫出的圖畫，在生活中是不可能存在的。從這一點(diǎn)來說，它是童話，但它又真實(shí)得很。在我國(guó)有“夢(mèng)筆生花”“畫龍點(diǎn)睛”的傳說，“神筆”不僅符合我國(guó)的傳統(tǒng)文化，易于人們接受，又有著含蓄的象征意義。馬良的形象來自民族文化土壤，具有濃郁的草根性、泥土味與山野風(fēng)，馬良身上體現(xiàn)出的善良、勇敢、機(jī)智、懲惡揚(yáng)善的傳統(tǒng)美德，使其早已成為激揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)的一個(gè)童話典型。

2.承接傳統(tǒng)，體現(xiàn)價(jià)值

《神筆馬良》之所以跨越國(guó)界，得到廣泛認(rèn)同，其中一個(gè)重要原因就在于，它很好地承接了民間文學(xué)傳統(tǒng)中的懲惡揚(yáng)善的價(jià)值立場(chǎng)，呼應(yīng)了少兒讀者閱讀心理中的英雄崇拜意識(shí)。馬良和神筆顛沛流離的命運(yùn)是和一個(gè)又一個(gè)受罰的壞人分不開的。而以這樣的文學(xué)原型為框架，所塑造的馬良這個(gè)理想化少年英雄形象則包含了這樣一些人類文明所孜孜以求的價(jià)值元素：誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞、正直、堅(jiān)韌、執(zhí)著、機(jī)智、坦誠(chéng)、勇敢，等等。正因如此，《神筆馬良》才具有了跨越時(shí)空的恒久性，才在文學(xué)原型的意義上穿越了文化和國(guó)界，成為世界兒童文學(xué)寶庫中的璀璨明珠。

3.插圖靈動(dòng)，裝飾精美

自《神筆馬良》面世以來，其插圖無論是篇幅的數(shù)量還是繪制的手法都很引人注意。張光宇自20世紀(jì)20年代起就是中國(guó)插圖界的領(lǐng)軍人物。1955年，張光宇先生為《神筆馬良》繪制了12幅插圖，張張畫得講究、精美、神采靈動(dòng)。正如黃苗子在《張光宇的藝術(shù)精神》一文中所說，其“用線更為老辣醇厚，畫面也不專尚簡(jiǎn)潔一路，雖是黑白線描，卻是異常華麗”。

4.口語表達(dá)，親切生動(dòng)

《神筆馬良》是脫胎于民間故事、民間傳說的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品?！皬那?，有個(gè)孩子名字叫馬良”，這種典型的民間故事敘述視角，隨著情節(jié)漸次展開，語言風(fēng)格上的親切感、生活化也表現(xiàn)得十分鮮明，“雞狗滿街走”“鐵定心了”“白胡子爺爺”等語言表達(dá)形象生動(dòng)，于簡(jiǎn)潔之余體現(xiàn)了文學(xué)語言和現(xiàn)實(shí)生活血脈相依的親緣關(guān)系。故事的口語化傾向以及民間俚語、俗語的融合是《神筆馬良》作為兒童文學(xué)作品的一大特色。

二、探究作品的教學(xué)價(jià)值

如果說文學(xué)價(jià)值是選編教材文本的起點(diǎn)，那么教學(xué)價(jià)值則是文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。尋找教學(xué)價(jià)值就是一個(gè)在礦石中選礦，并進(jìn)行提取、冶煉的過程，是從學(xué)理上來界定這本書適合進(jìn)行怎樣的知識(shí)積累，能夠承載的能力提升點(diǎn)有哪些，閱讀過程中需要建構(gòu)哪些策略，以及這本書對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)和思想發(fā)育有何引領(lǐng)作用。也就是說，思考教學(xué)價(jià)值，我們要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上做減法。一頭是文學(xué)價(jià)值，一頭就是兒童需要。

那么，《神筆馬良》這本書對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)段要求上，在閱讀實(shí)際中，在成長(zhǎng)需要上，都有哪些最重要的、獨(dú)特的“營(yíng)養(yǎng)”呢？

從統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的編排來看，教材中的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“單篇—整本—群書”循序漸進(jìn)的思路?！渡窆P馬良》扣人心弦的情節(jié)有助于點(diǎn)燃兒童的閱讀興趣，超越現(xiàn)實(shí)的神力（神器）能有效地激發(fā)兒童的想象力，提示情節(jié)發(fā)展的插圖能夠?yàn)閮和钊肓私夤适绿峁┒嗑S的視角。它是一本適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的好書。結(jié)合課標(biāo)要求、教材編排、兒童需要，教師在教學(xué)中應(yīng)重在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀指導(dǎo)的核心是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。遵循統(tǒng)編教材“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的理念，對(duì)照二年級(jí)下冊(cè)螺旋上升的語文要素，教師還可以找到課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)一體化聯(lián)系的知識(shí)積累與能力提升點(diǎn)。（如下表）

總體來說，《神筆馬良》具有很高的教學(xué)價(jià)值。首先，閱讀童話培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn);其次，文學(xué)閱讀作為一種“精神扮演”的游戲，給學(xué)生的生活帶來了一縷陽光，讓他們能夠不受束縛地去理解文本，加強(qiáng)了他們對(duì)文學(xué)作品的感知力;最后，也是最重要的，低年段學(xué)生正處于語言習(xí)得階段，他們?cè)陂喿x童話作品的同時(shí)，也獲得了語言能力、文化素養(yǎng)的提升。

三、明確“卡點(diǎn)”，選擇方略

了解了整本書的文學(xué)價(jià)值，探究了其教學(xué)價(jià)值，接下來就該明確兒童的閱讀“卡點(diǎn)”，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)了。圍繞閱讀教學(xué)課、持續(xù)閱讀的過程和閱讀后與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)三個(gè)維度，整本書的閱讀要關(guān)注三力：內(nèi)驅(qū)力、持久力、影響力。那么，如何在閱讀中關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生這樣的閱讀力呢？

（一）找準(zhǔn)兒童閱讀的真正“卡點(diǎn)”

基于《神筆馬良》文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的分析，我們對(duì)學(xué)生真實(shí)的問題和困難點(diǎn)進(jìn)行了訪談、問卷調(diào)查、分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀這本書的“卡點(diǎn)”主要有二。

“卡點(diǎn)”一：閱讀難度增加。二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中，整本書如《沒頭腦和不高興》里的故事都是相對(duì)獨(dú)立而且貼近生活、淺顯易懂的小故事，而由人教社編輯出版的《神筆馬良》一書包含了三個(gè)故事，共計(jì)12萬字，且故事情節(jié)曲折，富含夸張的想象和鮮明的對(duì)比，故事閱讀的難度有所增加。二年級(jí)學(xué)生的注意力持久的時(shí)間大約20分鐘，因此，閱讀這三個(gè)較長(zhǎng)的故事時(shí)，學(xué)生在保持持久的閱讀興趣、專注力和持續(xù)力方面存在一定的障礙。

“卡點(diǎn)”二：復(fù)述故事具有挑戰(zhàn)性。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步的語言表達(dá)能力、理解能力，在閱讀中傾向于選擇以文字為主的書籍，圖畫在閱讀活動(dòng)中起到的是輔助作用。但對(duì)于他們來說，講故事卻是一個(gè)有難度的挑戰(zhàn)。多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)將記憶中最清晰的片段背誦出來，如學(xué)生對(duì)“得筆”的情節(jié)感興趣，就能完整地背下這個(gè)片段，但他們對(duì)故事的整體情節(jié)、完整性是缺少建構(gòu)的。所以，如何使碎片情節(jié)形成一個(gè)完整的故事是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）選擇策略，突破“卡點(diǎn)”

1.激發(fā)興趣與期待

興趣的激發(fā)可以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。結(jié)合文本特點(diǎn)，教師可以采用以下方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）故事情節(jié)激趣

教學(xué)中，通過精彩片段呈現(xiàn)的方式，抓住其中的一個(gè)片段，教師朗讀激趣，將學(xué)生帶入故事情境中，吊起了學(xué)生的胃口。

（2）書中人物激趣

童話中給人留下深刻印象的往往是故事中的人物，如《小紅帽》中善良、純真的小紅帽，《沒頭腦和不高興》中腦袋大大、做事情丟三落四的沒頭腦……這些童話人物有血有肉，有性格弱點(diǎn)，讓學(xué)生有親近感，就好像他們自己或是身邊真實(shí)存在的人一樣。教學(xué)中喚醒學(xué)生已有的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)自覺進(jìn)入童話情境中，與童話人物同呼吸、共命運(yùn)。

（3）故事插圖激趣

低年段學(xué)生正處于從繪本閱讀到橋梁書閱讀的過渡階段，如何實(shí)現(xiàn)這一跨越呢？插圖是重要的輔助資源。圖與文相結(jié)合，易把學(xué)生帶入書籍描繪的情境中，喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！渡窆P馬良》這個(gè)故事，共有12幅插圖，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中人物的表現(xiàn)和細(xì)節(jié)，猜測(cè)故事中發(fā)生了什么事，使學(xué)生迫不及待地走進(jìn)書中，以驗(yàn)證猜測(cè)。

2.多元激勵(lì)，引導(dǎo)持續(xù)閱讀

比起導(dǎo)讀課的激發(fā)興趣，持續(xù)性的陪伴與引導(dǎo)尤為可貴。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字尚少，做事情缺少持續(xù)性。教師要給學(xué)生提供思考、發(fā)現(xiàn)和探索的時(shí)間，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

（1）提倡個(gè)別化指導(dǎo)，減少集體化指導(dǎo)

個(gè)別化指導(dǎo)是學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)時(shí)，要因材施教地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要組織全班學(xué)生交流，就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段及課文主要內(nèi)容、文章表達(dá)的思想感情和最基本的表達(dá)方法等，提出“疑”或“惑”，展開同桌或小組間的合作學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)辯，教師則加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)，避重就輕。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)有所獲，而且學(xué)生能逐漸構(gòu)建起知識(shí)和方法，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)讀書方法

（1）活用插圖

插圖是學(xué)生理解信息、統(tǒng)整信息的重要抓手，也可以幫助學(xué)生較好地復(fù)述故事。《神筆馬良》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵情節(jié)，抓住文字信息和圖畫細(xì)節(jié)，進(jìn)行圖文關(guān)聯(lián)，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行回憶與復(fù)述。具體分為以下幾步：首先，借助插圖，小組接力，試著將故事講完整;其次，借助插圖，圖文對(duì)應(yīng)，加入想象，將故事講生動(dòng);最后，借助插圖，豐富形式，將故事講豐富。插圖為學(xué)生提供了腳手架，每一次使用教師都提出進(jìn)階的要求和任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了深入。

（2）巧用工具

《神筆馬良》是民間傳說，故事模糊了發(fā)生的具體時(shí)間，但一些關(guān)鍵詞卻揭示了時(shí)間線，為學(xué)生了解故事提供了線索。導(dǎo)讀課上，可以通過對(duì)故事中的時(shí)間進(jìn)行梳理，并對(duì)應(yīng)各部分圖文，形成“情節(jié)繩”，幫助學(xué)生整體把握故事脈絡(luò)。交流課上，在“情節(jié)繩”基礎(chǔ)上梳理“情節(jié)梯”，每一級(jí)臺(tái)階就是一塊故事情節(jié)，若干個(gè)故事情節(jié)組成一座梯子，這樣將情節(jié)條理化、可視化，一方面能夠幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，另一方面也教給了學(xué)生一種概括主要內(nèi)容的方法。

4.拓展跨界閱讀

在媒體越來越多樣化的今天，學(xué)生借以閱讀和表達(dá)的媒介不再局限于傳統(tǒng)的紙媒，跨媒介學(xué)習(xí)的技能和素養(yǎng)從來也沒有像今天這樣重要。

《神筆馬良》問世70多年，被譯成各國(guó)文字，有很多不同的版本，還被編成動(dòng)畫片、美術(shù)片、真人版電影，另外還有同名歌曲等。面對(duì)如此豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生由文本出發(fā)，打開不同的藝術(shù)形式邊界，參與到文本、電影所創(chuàng)設(shè)的想象場(chǎng)景中，走向更豐富、更廣闊的閱讀，可以豐富學(xué)生對(duì)原著的理解，為學(xué)生提供走進(jìn)整體閱讀的多路徑。而這樣的多路徑也有助于學(xué)生運(yùn)用完整的、不同的視角進(jìn)行深度閱讀，體現(xiàn)了完整育人的觀念。

5.讀讀書中的兒童，找找身邊的自己

“馬良去哪兒了？”很多學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局充滿疑問。這個(gè)問題反映了學(xué)生對(duì)書中人物的關(guān)注。沿著這個(gè)問題，讀讀書中的人物，找找身邊的自己，教師要在閱讀中幫助學(xué)生形成認(rèn)知。

《神筆馬良》里的馬良是一個(gè)遠(yuǎn)方的兒童，體現(xiàn)著傳統(tǒng)的中國(guó)兒童成長(zhǎng)的路徑。像“囊螢映雪”“鑿壁偷光”那樣，《神筆馬良》講述了一個(gè)為夢(mèng)想而努力的勵(lì)志少年的故事。由故事讀到自己，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，馬良沒有離開，他離大家并不遙遠(yuǎn)。也許你不愛畫畫，但是你愛踢足球，或者是愛好舞蹈，只要你擁有夢(mèng)想，只要你勤學(xué)苦練，只要你善良、勇敢、機(jī)智，你就是馬良。這樣的認(rèn)識(shí)將會(huì)化為一股能量，隨著閱讀的深入而浸潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心，從而成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的烙印。正如作者洪汛濤所說：“每個(gè)孩子都是馬良，每個(gè)孩子都擁有一支神筆?！?/p>

本文從“了解文學(xué)價(jià)值—探究教學(xué)價(jià)值—明確‘卡點(diǎn)，選擇方略”三方面簡(jiǎn)單闡釋了低年段整本書閱讀指導(dǎo)的路徑與方略。整本書閱讀教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，教師還要繼續(xù)深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習(xí)慣，使學(xué)生在整本書閱讀的世界中生長(zhǎng)出語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）