基于微媒體的藝體生大學(xué)英語教學(xué)模式

趙蘭鳳

[摘 要] 隨著微媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一直線型教學(xué)模式已與現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)。鑒于高校藝體生特殊的性格特征及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮微媒體在藝體生大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，探索更加適合藝體生的大學(xué)英語教學(xué)模式，力求最大限度地提升藝體生大學(xué)英語教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 微媒體; 藝體生; 大學(xué)英語;教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 09-0092-03

一 微媒體的內(nèi)涵及特點

微媒體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的新鮮事物，主要包括微博、微信、微電影、快手、抖音等各種信息傳播媒介和信息交流平臺。微媒體的主要特征是短小精悍，而同時又信息豐富。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人們可以憑借各種微媒體作為傳播媒介，進行“實時、高效、互動”的信息交流。當(dāng)今時代，人們的生活節(jié)奏加快，微媒體的出現(xiàn)為人們帶來了諸多便利，使人們可以充分利用“碎片化”時間進行信息交流和互動。

隨著微媒體的逐漸發(fā)展，微媒體已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲗W(xué)習(xí)中信息交流和互動的主要工具。同時，微媒體的主要應(yīng)用領(lǐng)域也不再僅僅局限于信息交流和個人的工作學(xué)習(xí)，而逐步擴展到了教學(xué)領(lǐng)域。微媒體信息量大、傳播及時且簡單易操作的特征，與高校學(xué)生的心理特征及行為習(xí)慣相符合，所以受到在校學(xué)生的歡迎。在高校藝體類大學(xué)英語教學(xué)中運用微媒體手段進行教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

二 藝體生大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝體生是藝術(shù)類專業(yè)和體育類專業(yè)學(xué)生的簡稱，他們的大學(xué)入學(xué)成績由其專業(yè)課和文化課兩部分成績構(gòu)成。總體來看，藝體類考生在高中階段大多會花費大部分時間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課，而往往忽視文化課的學(xué)習(xí)。因而，藝體生的文化課成績會明顯低于非藝體類專業(yè)的學(xué)生，尤其是英語。由于大部分藝體生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，藝體類大學(xué)英語教學(xué)一直處于高校英語教育的邊緣。

首先，教學(xué)模式方面。大部分大學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教授英語基礎(chǔ)較為薄弱的藝體生時，往往更加注重基礎(chǔ)知識的講解，將單詞、詞組等記憶性內(nèi)容以及枯燥的語法知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容。講授課文時，大多按照教材內(nèi)容進行“照本宣科”“滿堂灌”式的講解。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致英語課堂教學(xué)枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，而學(xué)生的沉悶表現(xiàn)又反過來影響教師的教學(xué)積極性。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。與非藝體生相比，藝體生個性鮮明。他們活潑開朗，熱愛交際，樂于表現(xiàn)，具有豐富的想象力。然而他們的邏輯思維能力稍顯欠缺，自我控制能力偏弱，且缺乏持之以恒學(xué)習(xí)英語的毅力。英語作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言類學(xué)科，需要運用一定的邏輯思維能力以及傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這些都不是藝體生所擅長的。同時，由于英語基礎(chǔ)較為薄弱，大部分藝體類學(xué)生很難適應(yīng)本科階段的英語學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語會產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，很多藝體類學(xué)生在大學(xué)英語課堂上自由散漫，缺乏紀(jì)律性。他們不但不認(rèn)真聽課，反而遲到早退、交頭接耳、心不在焉，或者干脆抱著手機做“低頭一族”。這些不遵守課堂教學(xué)秩序的行為給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的困難。

再次，教學(xué)資源方面。由于藝體生整體英語水平較差，教師課堂授課所使用的教材成為主要的，甚至是唯一的教學(xué)資源?？傮w來看，高校藝體生所采用的大學(xué)英語教材大都是針對普通高等院校的非藝體類本科生設(shè)計的。其教材內(nèi)容一般很少涉及藝術(shù)和體育領(lǐng)域，對藝體生來說，課文主題缺乏吸引力且難度偏大。近幾年，臨沂大學(xué)采取了大學(xué)英語分級教學(xué)模式，藝體生作為C級班選用了難度相對較低的教材--《探究型大學(xué)英語5E教程》。本套教材是專門針對藝體類學(xué)生編寫的教材，整體上難度偏低，單元主題能夠涉及體育、音樂、藝術(shù)等方面，較以往相比更加適合藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但是，仍然存在一些亟待解決的問題。比如，由于教材內(nèi)容較為豐富，無法在課內(nèi)充分利用。同時，教材難度偏低，雖然考慮到了多數(shù)同學(xué)的英語水平，卻無法滿足那些計劃考研的同學(xué)的需要。

三 微媒體在藝體生大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多弊端，無法滿足藝體生英語學(xué)習(xí)的需要，大學(xué)英語教師需要探索新的教學(xué)方式，提高英語課堂教學(xué)效率。在微時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革可以充分利用各種微媒體形式，優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，并給不同層次不同需求的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。

（一）利用微媒體優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式下，教師大多采用“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動。對于活潑好動的藝體生來說，教師始終在唱獨角戲，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中，導(dǎo)致他們不能長時間認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)效果大打折扣。如果教師能夠充分利用以微博、微信、微視頻等為主要表現(xiàn)形式的微媒體，可以使傳統(tǒng)的以“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式得到極大改觀。比如，教師可以為教學(xué)班級申請微信公眾號，提前發(fā)布當(dāng)堂課要講的知識要點，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上采取提問式教學(xué)，幫助學(xué)生更多地參與教學(xué)活動。教師還可以利用微信小打卡程序，讓學(xué)生提前查閱課文的背景知識，上傳小打卡后全班同學(xué)互相查閱學(xué)習(xí)，課上再選派代表進行個人闡述，教師和其他同學(xué)進行點評和補充。通過這些方式，可以弱化教師在課堂上的絕對主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生更好地參與課題，加強師生和生生互動。

（二）利用微媒體調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

大學(xué)英語課堂一般教學(xué)班額較大，在傳統(tǒng)的單一直線式教學(xué)模式下，教師無法顧及每一位學(xué)生。藝體生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語學(xué)習(xí)動機不足，他們又缺乏自控能力。因此，藝體生的大學(xué)英語課堂一般比較散漫，通常都是老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的。但是，在微媒體視域下，教師可以利用各種微媒體手段，發(fā)揮藝體生活潑開朗、表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，盡可能地讓每一位學(xué)生都參與課堂活動。比如，教師可以通過微信群或QQ群，在課堂提問環(huán)節(jié)，要求每一位同學(xué)在自己的微信群或QQ群通過發(fā)送語音進行群組討論，群組討論之后，再由群組選派代表作答。教師還可以每節(jié)課留出最后五分鐘，通過微信小打卡程序，讓每位同學(xué)通過打卡來總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的主要內(nèi)容。此外，教師還可以通過在課堂中放映英語微電影以及鼓勵學(xué)生進行英語舞臺劇表演的形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，通過各種微媒體手段，教師可以最大程度上保證每位同學(xué)參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動每一位同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）利用微媒體實現(xiàn)豐富的教學(xué)資源共享，并提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源主要以學(xué)校統(tǒng)一征訂的英語教材為主。在微時代背景下，教師可以通過微信、微博等將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源共享給學(xué)生。同時，隨著高校擴招，不管是藝體生還是非藝體生都面臨“僧多粥少”的困境，每位教師都要承擔(dān)數(shù)百名同學(xué)的教學(xué)任務(wù)。而且，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不盡相同。面對學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過微媒體手段提供個性化的英語教學(xué)指導(dǎo)。比如，教師可以通過微博公眾號或微信公眾號等公眾平臺為學(xué)生提供在線答疑解惑。學(xué)生也可以在線留言，進行討論和互動。甚至，教師還可以通過微信群組和QQ分組，把不同需求的學(xué)習(xí)進行分組，針對不同層次的學(xué)生在每個群組提供個性化的教學(xué)和指導(dǎo)。此外，通過這些平臺，教師還可以及時掌握不同層次、不同需求的學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，進一步提供有針對性的輔導(dǎo)。這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動，還可以幫助教師針對學(xué)生的情況制定更加適合他們的教學(xué)計劃，從而提升英語教學(xué)效果。

四 基于微媒體的藝體生大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計及實施

各種微媒體形式短小精悍，信息量大，且傳播及時，簡單易操作，與高校藝體生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征及思維態(tài)勢高度符合?；谖⒚襟w的大學(xué)英語課堂教學(xué)，可迎合學(xué)生的喜好，構(gòu)建虛擬仿真情境，使學(xué)生在類真實語境中主動進行英語知識輸入。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后自主學(xué)習(xí)等方面著手，設(shè)計合理有效的教學(xué)活動，創(chuàng)新藝體生大學(xué)英語教學(xué)模式。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，良好的課前預(yù)習(xí)是改良課堂教學(xué)效果的前提。但是，絕大多數(shù)藝體生沒有課前預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)時跟不上教師的節(jié)奏。為了取得較好的課堂教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)。以臨沂大學(xué)藝體生目前采用的英語教材《探究型大學(xué)英語5E教程》 Book3 Unit7 Lesson 2 A Summer Movie -- Independence Day： Resurgence為例，課文是關(guān)于電影《獨立日：卷土重來》（Independence Day： Resurgence）的一篇評論。如果學(xué)生事先沒有看過這部影片，便不能很好地理解課文中的某些觀點。教師可以將影片上傳至百度網(wǎng)盤，布置學(xué)生課前觀看。然后，教師在班級微信公眾號就課文涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)發(fā)布問題，要求學(xué)生在公眾號留言回答問題。學(xué)生可以瀏覽其他同學(xué)的留言，對所提問題進行在線討論、交流和互動，并最終修改完善自己的答案。經(jīng)過這種提前預(yù)熱，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能保證學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)能夠更好地參與教學(xué)活動。除了幫助學(xué)生熟悉課文背景知識，更好地理解課文之外，課前預(yù)習(xí)還可以給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。以Book 3 Unit 6 Lesson 2 A Fine Publicity Stunt（絕妙的宣傳噱頭）為例。課文主要內(nèi)容是一家名為“塔可鐘”的快餐連鎖店于愚人節(jié)當(dāng)天在《紐約時報》登廣告號稱“塔可鐘收購了自由鐘”，并因此成功引起了媒體和公眾的注意，達(dá)到了品牌宣傳的目的，極大地提高了當(dāng)日及次日銷售額。教師可以在班級微信群共享關(guān)于塔可鐘、自由鐘、愚人節(jié)、《紐約時報》等關(guān)于西方文化的背景知識。此外，還可以讓學(xué)生分組搜集優(yōu)秀的廣告語或廣告文案，于課前共享到班級微信群或QQ群。教師可以在其中挑選優(yōu)秀素材進行課程導(dǎo)入。比如有些學(xué)生分享了汰漬洗衣粉的廣告語“Tides in，dirts out（汰漬到，污垢逃。）”以及豐田汽車的廣告“Where there is a way，there is a Toyota. （有路就有豐田車。）”教師可以簡要講解這兩條廣告語的巧妙之處，然后自然地導(dǎo)入課文主題，讓學(xué)生猜測課文所說的“絕妙的宣傳噱頭”是什么，激起他們的好奇心。通過這些前期預(yù)習(xí)、積累和激發(fā)，不僅能夠幫助他們更好地理解課文，而且能夠幫助他們更加自然地融入課堂教學(xué)活動，提高他們在課上的表現(xiàn)欲。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師在課堂上當(dāng)面給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。課堂教學(xué)效率在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低和教師教學(xué)成功與否。借助各種微媒體手段設(shè)計各種課堂微活動，可以幫助教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。首先，進行微表演。以《探究型大學(xué)英語5E教程》Book 1 Unit1 Lesson 1 Whose Leg？（誰的腿？） 為例。課文講的是一個小故事：某大學(xué)鳥類學(xué)課程考試中，教授要求考生僅根據(jù)鳥腿來識別每只鳥。但名為喬的考生覺得每只鳥腿都一樣，于是憤怒地揉皺試卷，中途離場。當(dāng)教授問他的姓名時，他也撩起褲腿，讓教授根據(jù)他的腿來判斷。在講解此類故事性文章時，教師可以在課堂上給學(xué)生留出十分鐘左右的時間，讓學(xué)生分組改編并表演故事情節(jié)，同時將表演視頻上傳班級微信群。教師也可以選擇表演較好的一組進行現(xiàn)場表演。藝體類學(xué)生性格活潑外向，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力強。這種表現(xiàn)形式頗受他們的歡迎。其次，還可以進行在線微辯論。以《探究型大學(xué)英語5E教程》Book 1 Unit 4 Lesson 1 Having Fun Playing Video Games為例。文章作者的主要觀點是孩子通過玩電子游戲可以學(xué)到很多知識和技能，這與當(dāng)今社會中很多父母對于電子游戲的態(tài)度大相徑庭。教師可以利用微信小程序“全民杠精”發(fā)起在線辯論話題——你認(rèn)為玩電子游戲有好處么？學(xué)生可以選擇正方或反方按鈕，并通過在線留言即時發(fā)表自己的觀點。通過這種形式，不僅可以掃除課文學(xué)習(xí)中的障礙，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）課后復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及個性化指導(dǎo)

英語語言學(xué)習(xí)需要不斷地積累。課堂教學(xué)活動之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)。比如，對于課本上學(xué)過的知識點，可以要求學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)后拍照上傳小打卡。對于課外詞匯量的積累，可以推薦學(xué)生使用 “百詞斬”“扇貝單詞”等英語學(xué)習(xí)APP進行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)定需要學(xué)習(xí)的詞匯總量和每日需要完成的進度。還可以通過“英語趣配音”APP及“句酷批改網(wǎng)”手機客戶端等鍛煉學(xué)生的口語和寫作能力。此外，可以通過微信群或QQ群對學(xué)生進行分級管理和指導(dǎo)。比如，可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求分別建立基礎(chǔ)群組、精英群組、考研群組等，在特定的群組共享目標(biāo)性更強的教學(xué)資源，提供更具有針對性的指導(dǎo)。

基于微媒體的大學(xué)英語教學(xué)模式符合高校藝體生的心理特征和思維態(tài)勢，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。同時，微媒體引入英語教學(xué)，還能夠幫助教師整合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并給學(xué)生提供“因材施教”的個性化指導(dǎo)。總之，在微時代背景下，教師應(yīng)充分利用微媒體改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸課堂教學(xué)主體地位，提高藝體生大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）