“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下，有效評(píng)價(jià)讓小組合作更高效

馬燕

摘? 要：小組合作是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的主要組織形式。積極的、有效的評(píng)價(jià)能讓小組合作更高效。實(shí)施有效評(píng)價(jià)，要將“小組評(píng)價(jià)”與“個(gè)體評(píng)價(jià)”相結(jié)合，要將“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，要將“自我評(píng)價(jià)”與“他人評(píng)價(jià)”相結(jié)合。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式;有效評(píng)價(jià);小組合作學(xué)習(xí)

所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，是指“以活動(dòng)單為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。小組合作是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的主要組織形式。在小組合作中，教師要將學(xué)習(xí)的思考權(quán)、探究權(quán)、發(fā)言權(quán)等賦予學(xué)生，讓學(xué)生能主動(dòng)思考、探究、表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。積極的、有效的評(píng)價(jià)能讓小組合作更高效。

一、“小組評(píng)價(jià)”與“個(gè)體評(píng)價(jià)”相結(jié)合

“小組評(píng)價(jià)”其實(shí)是一種針對(duì)小組學(xué)習(xí)樣態(tài)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)關(guān)乎小組中的每一個(gè)成員，其本質(zhì)是一種捆綁式的考評(píng)機(jī)制?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的評(píng)價(jià)，不僅包括小組評(píng)價(jià)，而且包括個(gè)體評(píng)價(jià)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要將小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)小組的評(píng)價(jià)，要兼顧小組成員的“內(nèi)差”，而不能以偏概全、一葉障目。個(gè)體評(píng)價(jià)是小組評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，能助推小組評(píng)價(jià)走向深入、深度。

比如，我們?cè)谛〗M評(píng)價(jià)中探索出了“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式，成功地將小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體而言，就是針對(duì)小組成員的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給小組“加星”。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括各個(gè)方面，如小組成員的交流質(zhì)量較高，小組成員的合作分工有序，小組成員的展示豐富多彩等?！靶羌?jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式基于小組成員個(gè)體，但又著眼于小組之間的比拼。比如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《異分母分?jǐn)?shù)相加減》，針對(duì)小組成員的豐富多彩的探究方式，針對(duì)小組成員之間的方法比較、優(yōu)化，我們通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，讓多的小組產(chǎn)生了十多顆星星，讓少的小組也產(chǎn)生了六七顆星星。針對(duì)學(xué)生精彩的小組活動(dòng)表現(xiàn)，我們?cè)谡n末還評(píng)選出了“集體智慧獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等。這樣的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘了每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組的潛質(zhì)。有效的評(píng)價(jià)，讓小組呈現(xiàn)出互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

“小組評(píng)價(jià)”和“個(gè)體評(píng)價(jià)”相結(jié)合，是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下評(píng)價(jià)的基本原則。它不僅有助于調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，更有助于調(diào)動(dòng)小組合作的積極性。在小組評(píng)價(jià)活動(dòng)中，小組中的每一個(gè)成員都能抱團(tuán)發(fā)展。尤其是基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)盡力幫助其他的小組成員，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生壓力、產(chǎn)生動(dòng)力，這更有助于強(qiáng)化學(xué)生的小組合作意識(shí)。

二、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的評(píng)價(jià)，不僅注重定性評(píng)價(jià)，更注重定量評(píng)價(jià)。所謂“定性評(píng)價(jià)”，就是對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行鼓舞、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等。所謂“定量評(píng)價(jià)”，就是用可測(cè)量的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們采用的“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式，能有效地將“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。一方面，在一顆星星落定評(píng)價(jià)欄時(shí)，學(xué)生總是能聽到評(píng)價(jià)的內(nèi)容;另一方面，不同小組的評(píng)價(jià)欄中的星星的個(gè)數(shù)，往往是一目了然的。

不僅如此，我們對(duì)“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式采用“星星累加制”，這種“累加制”更是拓展了星級(jí)評(píng)價(jià)的可能性的空間。具體而言，我們是這樣操作的：“十顆星星可以換一個(gè)月亮”“十個(gè)月亮可以換一個(gè)太陽(yáng)”等。因而，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，“太陽(yáng)的個(gè)數(shù)”直接確證與表征了小組的活動(dòng)效能。比如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓》這部分內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為豐富，小組合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目也比較多。而這種“累加制”能將小組在一個(gè)單元的合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)彰顯無(wú)遺。在學(xué)習(xí)一個(gè)單元以后，我們將會(huì)根據(jù)定量評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)選出“單元學(xué)習(xí)冠軍小組”“單元學(xué)習(xí)亞軍小組”和“單元學(xué)習(xí)季軍小組”。如果遇到一個(gè)大單元，我們就會(huì)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，評(píng)選出“周冠軍”“月冠軍”等。“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有效結(jié)合，能有效地改善學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，實(shí)施“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式，也要引導(dǎo)學(xué)生正確看待“量化結(jié)果”。要通過(guò)“量化結(jié)果”調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而不是戕害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“量化評(píng)價(jià)”不是萬(wàn)能的，也不是絕對(duì)客觀的，而只是小組合作學(xué)習(xí)樣態(tài)在一個(gè)階段的反映。作為教師，要拿捏好尺寸，把握好尺度，讓“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式能發(fā)揮積極的正向作用。

三、“自我評(píng)價(jià)”與“他人評(píng)價(jià)”相結(jié)合

對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，要讓評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化。比如在“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”模式實(shí)施過(guò)程中，我們不僅給小組成員、給小組“加星”，也根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的不良表現(xiàn)，給小組“減星”。如此，讓星級(jí)評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們也擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，不僅僅是“師評(píng)”，更為重要的是“生評(píng)”?！吧u(píng)”包括“互評(píng)”“自評(píng)”。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，提升小組合作學(xué)習(xí)的效能。

在實(shí)施“星級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，“他人評(píng)價(jià)”往往有一定的局限性，因?yàn)樗荒苡^照學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的所感所悟。因而，“自我評(píng)價(jià)”往往是跟進(jìn)學(xué)生的“他人評(píng)價(jià)”的。比如教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)），對(duì)于有的小組能通過(guò)沿著圓柱的高將側(cè)面展開成長(zhǎng)方形的操作，我們給了“星星”。有的小組不是沿著“高”剪開，而是“斜著”剪開的，還有的小組在剪的時(shí)候甚至是“彎彎曲曲”“彎彎折折”的，因而他們一開始沒有得到星星。但這些小組進(jìn)一步演示，他們將展開后的平面圖形再次轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，由此產(chǎn)生了創(chuàng)造性的見解，即將圓柱的側(cè)面展開不一定要沿著高剪開，無(wú)論怎么剪，都可以得出圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘高。當(dāng)這些小組有效地陳述自己的理由后，我們就給了這些小組“星星”，以鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性想象、實(shí)踐。應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于他人評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我、發(fā)展自我。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的小組合作評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生的整體性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，成為學(xué)生整體性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分。只有這樣，小組合作評(píng)價(jià)才能更加彰顯出它的意義和價(jià)值，體現(xiàn)其過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特質(zhì)。通過(guò)對(duì)小組合作評(píng)價(jià)模式的深度研發(fā)，能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它應(yīng)有的效能，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。