翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：目前我國新課程改革不斷深入，小學(xué)階段的教學(xué)工作發(fā)生了巨大的改變。教師們在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是深受廣大教師歡迎的一種。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，而且能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。接下來，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的含義、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和策略等方面進(jìn)行研究，以期為其他教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;教學(xué)方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0042-02

引 言

在新課程改革背景下，社會(huì)各界越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平。同時(shí)，在這一背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)水平也處于逐步上升的趨勢。但教師不可忽視學(xué)生的課堂主體地位，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要問題[1]。在此背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高課堂教學(xué)效率，對學(xué)生日后的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上為學(xué)生講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課并通過完成課后作業(yè)來消化所學(xué)知識，以此達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)代信息化教育理念下，人們將翻轉(zhuǎn)課堂定義為學(xué)生在課前通過教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與同學(xué)互相交流，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前我國處于素質(zhì)教育的初級階段，在一、二、三年級教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，增加學(xué)生詞匯、生字及句式的儲備量，但三年級增添了寫作課，學(xué)生在此階段能接觸到寫作領(lǐng)域;四、五、六年級教學(xué)主要是讓學(xué)生更加明確地把控與應(yīng)用語文生字與詞匯，增加學(xué)生寫作的情感要素。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有主動(dòng)、靈活等特點(diǎn)，能夠在最大限度上滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化知識。但也要注意，翻轉(zhuǎn)課堂并不是將課堂完全交給學(xué)生，教師也需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、搜索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資料，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。教師只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容才能起到通過視頻為學(xué)生講解知識點(diǎn)的作用，這也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是“放羊”，教師不可將課堂全部交給學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程中做好監(jiān)督工作，及時(shí)提醒學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決不了的問題，主動(dòng)為其解答疑惑。只有各方協(xié)調(diào)配合，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于身心未發(fā)育成熟的階段，自身認(rèn)知水平不高，對未知的事物仍然充滿強(qiáng)烈的好奇心。教師若在教學(xué)中仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無法使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。但教師在小學(xué)語文教學(xué)中融合翻轉(zhuǎn)課堂能優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)科學(xué)地制作視頻，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

2.提升學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很大的優(yōu)勢。教師應(yīng)用這一模式可以將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并上傳至教學(xué)平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這能有效改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，教師也能通過微視頻及線上互動(dòng)開展教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。此外，教師錄制視頻時(shí)需要以重點(diǎn)知識來制作視頻，且保證將視頻時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生不受學(xué)習(xí)空間限制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

從傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，在課堂上往往都是教師先教學(xué)生后學(xué)，整個(gè)課堂都是教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難集中注意力，無法取得理想的教學(xué)效果。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在上課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了教師上傳的教學(xué)視頻，記錄下了自己不理解的問題。因此教師可以在課堂上幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破了時(shí)間與空間的限制，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問題，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，突出學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而創(chuàng)新了教學(xué)方式。

4.提升課堂教學(xué)效率

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻時(shí)間基本控制在8～10分鐘，涵蓋了每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以以自身的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定了良好的基礎(chǔ)，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備階段

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前階段需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包含困惑、學(xué)習(xí)指南及建議等方面的內(nèi)容。此外，教師也要將提前制作好的教學(xué)視頻上傳到班級微信群中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間自主觀看視頻學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中做好記錄，記下自己遇到的問題，便于第二天在課堂上向教師請教。以教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容為例，筆者以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（掌握基礎(chǔ)的字詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入思考達(dá)爾文的科學(xué)精神，讓學(xué)生理解生物生存的前提就是要適應(yīng)環(huán)境）為基礎(chǔ)設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，筆者制作了相關(guān)教學(xué)視頻，重點(diǎn)為學(xué)生展示有關(guān)昆蟲的翅膀大小的圖片及其在空中飛行的動(dòng)態(tài)畫面，將這些內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要任務(wù)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識，具體的教學(xué)步驟如下。第一，合作學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前展示自己課前學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效解決課前預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題。第二，點(diǎn)評并進(jìn)行指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)主要是教師有效反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，整理與總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，最后進(jìn)行全班點(diǎn)評，列舉正確的解決問題的方法。第三，適當(dāng)進(jìn)行推展延伸。學(xué)生解決了問題后，教師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題再次閱讀，從而進(jìn)行有效的思考。這樣一來，教師能在師生互動(dòng)的過程中有效解決難題，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。以《富饒的西沙群島》這篇文章為例，筆者通過重難點(diǎn)問題“這篇文章哪些詞句介紹了西沙群島的美麗富饒，表達(dá)出作者對西沙群島的熱愛？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在分析及討論的過程中得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，最后由教師進(jìn)行總結(jié)并為學(xué)生講解疑難問題，這有利于學(xué)生更好地內(nèi)化與吸收所學(xué)知識。

3.解決學(xué)生的疑問

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生總結(jié)與歸納重點(diǎn)知識，解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全掌握與理解教材上的知識點(diǎn)。這需要教師針對學(xué)生提出的疑問點(diǎn)進(jìn)行歸納，之后逐一為學(xué)生解答，消除學(xué)生內(nèi)心的疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[5]。為了最大限度地解決學(xué)生的疑問點(diǎn)，教師要做好充分準(zhǔn)備，具有一定的預(yù)見性。這要求教師在課堂教學(xué)前廣泛搜集相關(guān)材料，以保證準(zhǔn)確回答學(xué)生的問題，避免學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被磨滅。此外，教師也可以適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生，讓其進(jìn)行自主探究。例如，教師可以在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容拋出學(xué)生無法理解的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維并拓寬自身思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，使其了解問題中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，從而有效把握文章中心。

4.課后鞏固知識

在小學(xué)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這需要教師在教學(xué)中為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能科學(xué)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間[6]。同時(shí)，教師可以將制作好的多媒體課件發(fā)布到班級微信群中，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。以教學(xué)《鐵杵成針》這部分內(nèi)容為例，筆者按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了課后作業(yè)，讓學(xué)生針對自己的情況自主選擇課后作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生選擇基礎(chǔ)內(nèi)容，即掌握這篇文章的翻譯、古文中詞匯與現(xiàn)代漢語表達(dá)的區(qū)別;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以選擇深入探究這篇文章的內(nèi)容，在掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，了解文章人物的精神世界，理解作者表達(dá)的意圖，甚至可以用文言文進(jìn)行寫作[7]。這樣一來，學(xué)生能在不同難度的教學(xué)課件中完成學(xué)習(xí)，從而在查缺補(bǔ)漏中彌補(bǔ)自身不足。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要通過課前、課中及課后三個(gè)階段的不同模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：文琴花（1982.1—），女，甘肅定西人，中小學(xué)二級教師。