新時(shí)代家校共育的思考

成曉斌

【摘要】立德樹人是新時(shí)代教育發(fā)展的根本任務(wù)，家校共育是教育昌盛的重要途徑。學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)各部門應(yīng)同澤同袍，直面新時(shí)代家校共育的痛點(diǎn)問(wèn)題，梳理新時(shí)代下家校共育的成功舉措和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索有效的家校共育路徑，努力促成良性、健全的家校共育機(jī)制的建立，以此推動(dòng)學(xué)校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)新時(shí)代教育的繁榮昌盛。

【關(guān)鍵詞】家校共育;學(xué)校教育;家庭教育;育人觀

家校共育是一個(gè)古老的話題，從學(xué)校誕生之日起便有了關(guān)于家校合作共育的各種形態(tài)的不斷探索和調(diào)整。不同時(shí)期，因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校雙方以及社會(huì)對(duì)教育有不同的認(rèn)知而呈現(xiàn)出不同的家?；?dòng)的形態(tài)，當(dāng)然，在不同國(guó)家或同一國(guó)家的不同區(qū)域，也因?yàn)榻逃贫?、文化背景、育人理念的差異而有不同的家校共育的思考和方式。作為人類社?huì)最基本的組織，家庭是生命場(chǎng)的中心，是一個(gè)人形成行為習(xí)慣、情感價(jià)值、人格心靈、意志品德的最原初的場(chǎng)所;學(xué)校則是學(xué)生走向集體、走向社會(huì)、走向更專業(yè)學(xué)習(xí)和更全面發(fā)展的主要場(chǎng)所，兩昔互相補(bǔ)充，共同承擔(dān)育人的責(zé)任。然而，隨著中國(guó)教育嵌人全球化之中，家長(zhǎng)和學(xué)校各自懷著多重的教育期待，難以形成有效的教育合力的同時(shí)也衍生了難以名狀的教育焦慮。當(dāng)前學(xué)校普遍承載著過(guò)多過(guò)重的教育責(zé)任，已經(jīng)明顯屬于“不能承受之重”，其重要的原因之一就是家庭教育的嚴(yán)重缺失，家庭和學(xué)校之間沒(méi)有。社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校教育，父母思慮更多的是讓學(xué)生上好的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，卻忽視了父母本身才是學(xué)生教育的第一任老師，更是他們成長(zhǎng)成人的真正的教育基礎(chǔ)的事實(shí)。因此，在新時(shí)代探索家校如何做到真正共育，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，唯有家庭和學(xué)校聯(lián)盟、家長(zhǎng)和老師聯(lián)手，才能有效激活家校共育的源頭活水，實(shí)現(xiàn)最好的教育效果。

一、新時(shí)代新挑戰(zhàn)，家校共育難點(diǎn)三問(wèn)

（一）一問(wèn)父母育人觀。觀念決定人或組織的行為，父母的育人觀將直接影響到其教育子女的行動(dòng)方向和路徑抉擇。父母養(yǎng)育子女，在合適的年齡將學(xué)生送到學(xué)校接受專業(yè)的教育。但是，父母送學(xué)生接受教育的目的到底是什么呢？成為北大、清華甚至哈佛、劍橋等名牌大學(xué)學(xué)生？或者，有一技之長(zhǎng)、能找一份好工作的社會(huì)有用人才？或者，就是為了學(xué)生一生的幸福？可以肯定的一點(diǎn)是，很多父母并沒(méi)有真正思考過(guò)教育的目的，或者沒(méi)有想透徹，有些父母甚至就是為了卸下家長(zhǎng)自身的育人“包袱”。這里，便涉及到父母育人觀的問(wèn)題，而且，是一個(gè)很成問(wèn)題的問(wèn)題。

事實(shí)上，絕大多數(shù)年輕父母都是在并沒(méi)有很好的生理、心理以及經(jīng)濟(jì)條件等準(zhǔn)備的情況下當(dāng)上父母的。面對(duì)學(xué)生的出生，欣喜過(guò)后，更多的是育兒焦慮和教育焦慮。在這些年輕父母的眼里，孩子就是自己的面子或炫耀的“資本”，或者是人作為成人階段的必然經(jīng)歷，是自帶命運(yùn)感的一部分。很多時(shí)候，他們教育孩子都是拿別人家的孩子作參照，而不是充分考慮自己孩子的情況，還有些把教育孩子看成是枯燥的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)教育市場(chǎng)化也帶來(lái)了副作用，導(dǎo)致父母?jìng)兏嗟挠齼航箲]。蒙臺(tái)梭利博士曾告誡我們：“成年人對(duì)所見所聞可能無(wú)動(dòng)于衷，但嬰兒要根據(jù)自己的見聞來(lái)塑造自我?！边@很好地詮釋了家庭教育才是一切教育的最基礎(chǔ)部分。

（二）二問(wèn)學(xué)校育人觀。習(xí)近平總書記提出“新時(shí)代教育三問(wèn)”：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？在新課程背景下，學(xué)校要回答這三個(gè)問(wèn)題，育人理念必然要回歸到新時(shí)代教育的根本任務(wù)上，是真正為了立德樹人、多出人才、出好人才，還是多出名牌學(xué)校學(xué)生？是迎合家長(zhǎng)的成績(jī)?yōu)橹剡€是遵循學(xué)生德性成長(zhǎng)優(yōu)先原則？應(yīng)該可以肯定，被教育焦慮裹挾的育人觀必然導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育各自為陣，家庭教育在一定程度上更多地讓位于學(xué)校教育，學(xué)校教育在一定意義上包攬了部分本該由家庭教育承擔(dān)的責(zé)任。此種情形之下，家校共育貌合神離，育人效果可想而知。

學(xué)校育人觀總是有形無(wú)形地影響著教師的施教，學(xué)校的育人目標(biāo)通過(guò)教師的具體教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校的辦學(xué)理念必須直抵“育人為本”的教育本質(zhì)，科學(xué)的育人觀是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，注重學(xué)生能力的提高、情感的培養(yǎng)、品德的塑造、科學(xué)價(jià)值觀的確立，使他們?nèi)?、持續(xù)、健康的發(fā)展。

（三）三問(wèn)智能時(shí)代教育觀。前段時(shí)間，中國(guó)青少年宮協(xié)會(huì)兒童媒介素養(yǎng)教育研究中心對(duì)全國(guó)18個(gè)主要城市的3萬(wàn)多名“00后”學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“00后”學(xué)生用平板電腦或手機(jī)玩游戲占51.7%，有57.2%的初中生擁有陌生網(wǎng)友。同時(shí)，有高達(dá)72.9%的家長(zhǎng)最愛的媒介也是手機(jī)，同樣有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、QQ等工具的現(xiàn)象，而當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難或問(wèn)題時(shí)，21.4%會(huì)選擇通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢解決，而不會(huì)選擇問(wèn)父母，主動(dòng)在第一時(shí)間選擇問(wèn)父母的學(xué)生不到10%。概而言之，城市“00后”兒童新媒介使用低齡化趨勢(shì)明顯，家長(zhǎng)在線時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于陪伴學(xué)生和參與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之和。家庭教育大道上充斥著大批“無(wú)證照”的新手父母，當(dāng)父母不用培訓(xùn)上崗，他們對(duì)如何教育、引導(dǎo)自己子女成人成才感到很迷茫，甚至無(wú)意間成了帶壞學(xué)生的“幫兇”。

與此同時(shí)，當(dāng)今的青少年一代從一出生起，便置身于一個(gè)無(wú)所不能、四通八達(dá)、繽紛絢麗的網(wǎng)絡(luò)世界，在這個(gè)被智能手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)電視所“駕馭”的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，他們成了真正意義上的網(wǎng)絡(luò)原著民，網(wǎng)絡(luò)上的游戲、交友、視頻、電子書等，已經(jīng)成為了學(xué)生乃至成人的日常生活方式和學(xué)習(xí)方式。由此可見，當(dāng)下家庭內(nèi)部的親子關(guān)系以及孩子對(duì)父母的情感信任都存在很大的問(wèn)題。瑞典教育家哈巴特曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)。”智能時(shí)代背景下有效的親子溝通缺乏重視，家庭的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的教化意識(shí)和育人責(zé)任必須提上現(xiàn)代教育議程。

二、新時(shí)代新形態(tài)，家校共育實(shí)踐探索

近五年，國(guó)家教育部連續(xù)出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)意見及相關(guān)推進(jìn)規(guī)劃。2019年，家庭教育更是成為教育部年度攻堅(jiān)計(jì)劃之一。很顯然，重新認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性是新時(shí)代教育發(fā)展的要求，建立健全的家校共育指導(dǎo)服務(wù)體系，形成家校共同的育人觀，已成為當(dāng)前中國(guó)教育發(fā)展的極其重要的一項(xiàng)任務(wù)。

朱永新老師曾撰文說(shuō)：“家校合作是最有效的教育。”在家校共育方面，無(wú)論是傳統(tǒng)的家訪面談、家?；バ?、親子共讀，還是新父母學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、志愿者服務(wù)站等，或是利用網(wǎng)絡(luò)新媒介來(lái)拓寬家?；?dòng)渠道，亦或是區(qū)域特色的家庭教育舉措，都在不同層面、不同程度上積累了較為豐富的家校共育經(jīng)驗(yàn)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，面對(duì)家校共育的新挑戰(zhàn)，我們需要思考更全面、更系統(tǒng)、更有力的推進(jìn)家校共育新形態(tài)。

（一）更新家庭教育觀念，家校形成教育共識(shí)。要實(shí)現(xiàn)有效、可持續(xù)發(fā)展的家校共育，轉(zhuǎn)變、更新家庭教育觀念是至關(guān)重要也是最為基本的一環(huán)。一個(gè)有教育思想的家長(zhǎng)肯定是學(xué)校教育的支持者、參與者、同盟者。學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要立足于學(xué)校本有家長(zhǎng)群體的具體情況，開展形式多樣的共育共享學(xué)習(xí)活動(dòng)，大力推進(jìn)每一位家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)提升教育素養(yǎng)，并真正認(rèn)識(shí)到為人父母的責(zé)任。以家長(zhǎng)學(xué)校為中心，定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，參與家長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)，給學(xué)校品牌建設(shè)建言獻(xiàn)策等等，促進(jìn)家長(zhǎng)的換位思考和對(duì)學(xué)校教育的參與熱情。同時(shí)不定期聘請(qǐng)家庭教育專家、學(xué)者到學(xué)校舉辦家庭教育專題講座，給常見的家庭教育問(wèn)題找良方，“喚醒”家長(zhǎng)的教育意識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)從根本上明白了“教育是慢的藝術(shù)”“家庭是生命場(chǎng)的中心”“一個(gè)問(wèn)題孩子背后一定有一個(gè)問(wèn)題家庭”“不跟孩子一起學(xué)習(xí)的父母是不稱職的父母”等基礎(chǔ)又重要的教育理念，轉(zhuǎn)變“把孩子交給學(xué)校就可以了”的觀念，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)中來(lái)。

（二）豐富學(xué)校教育活動(dòng)，家校聯(lián)手實(shí)踐共育。通過(guò)開展豐富的家庭教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受到自己對(duì)孩子的成民和對(duì)學(xué)校的發(fā)展是不可或缺的一部分。一方面，學(xué)校以學(xué)生為紐帶開展各種形式的親子活動(dòng)，如，親子閱讀、師生共讀、學(xué)校開放日、藝術(shù)節(jié)展示、兒童節(jié)策劃等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深度參與，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間、家長(zhǎng)與孩子之間的交流，讓家長(zhǎng)更了解孩子的學(xué)校生活，也更了解老師的工作形態(tài)一從而成為學(xué)校教育的積極力量;另一方面，要充分吸納學(xué)生家長(zhǎng)資源，把他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和愛好特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的育人資源，把“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，開設(shè)第二課堂家長(zhǎng)課程，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)、孩子學(xué)習(xí)生活成為一種日常。再者，還可由學(xué)校組織開展“家長(zhǎng)沙龍”“父母成長(zhǎng)交流會(huì)”等活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫嬗谐晒?jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們進(jìn)行分享，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流不川柔討，形成家長(zhǎng)互動(dòng)互助的平臺(tái)。

（三）拓展社區(qū)教育活動(dòng)，“三位一體”共促成長(zhǎng)。家校共育需要社區(qū)教育力量輔助，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的教育工作體系，這是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的更為廣泛的系統(tǒng)工程，需要聯(lián)合婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)、社會(huì)公益組織等一同參與進(jìn)來(lái)，組建更大的教育合力，努力形成以學(xué)校教育為主體，家庭、社區(qū)、職能部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)等聯(lián)動(dòng)或輪動(dòng)的教育工作機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建共生共榮的激勵(lì)機(jī)制，比如，學(xué)校教師和家長(zhǎng)可走進(jìn)社區(qū)，開展“家長(zhǎng)論壇”“書香家庭評(píng)選”“家庭故事分享”“育兒心聲”等活動(dòng)，還可依托學(xué)校的門戶網(wǎng)站、公眾號(hào)或當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)等平臺(tái)嵌人家庭教育案例分析、教育理論指導(dǎo)等，形成一個(gè)突破學(xué)校管理和家庭局限、沒(méi)有圍墻、面向社會(huì)所有家庭的開放式社區(qū)教育新形態(tài)。同時(shí)，依托鎮(zhèn)街、村社區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度家訪或師生愛心結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境及生活狀況等有更具體的了解，尤其對(duì)留守孩子、單親家庭及家庭貧困的孩子，便于精準(zhǔn)愛心幫扶。

走進(jìn)新時(shí)代，面對(duì)新挑戰(zhàn)，開辟新形態(tài)，家校合作共育更是合作共贏，以家庭教育為基石，以學(xué)校教育為核心，引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地參加學(xué)校生活，敬畏教育，懷抱生命，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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