新課改下小學語文教學改革的困境分析

吳詠梅

【摘要】隨著教育課程改革的不斷深化，小學語文教育也進行了一定改進，并且收獲了相應成效。小學語文需要在新課改背景下對教學理念和教學方法都進行優(yōu)化創(chuàng)新，推進小學語文教育教學水平的穩(wěn)步提高。然而，以實際的小學語文教學改革現(xiàn)狀來看，目前，在小學語文教學改革上，還存在一定的現(xiàn)實困境，需要采用相應的解決對策來推動語文教學改革的實施?；诖耍ㄟ^對新課改下小學語文教學改革存在的困境和問題分析，提出一定的解決對策，希望給相關(guān)人員提供一定借鑒。

【關(guān)健詞】新課改;小學語文;教學改革;困境;分析

小學語文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，新課改為小學語文教育的創(chuàng)新發(fā)展提供出了理論指導，是小學語文教育創(chuàng)新的主要著力點。然而新課改背景下小學語文教學改革困境卻日益凸顯，更強調(diào)了深化小學語文教學改革的緊迫性。這些困境和不足不利于學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，因此對其改革應對措施進行分析，有著重要的研究價值。

一、新課改下小學語文教學改革困境

1.形式主義嚴重，缺乏實質(zhì)性構(gòu)建

當前，在新課改背景下的小學語文教學改革中，一些教師過于追求教學創(chuàng)新，教學形式太過新穎和“浮華”，而實際的學生情況和教學情況產(chǎn)生了脫節(jié)現(xiàn)象，這樣就會導致教學過程缺乏一種實質(zhì)性構(gòu)建，不利于教學改革的展開。比如，在一些多媒體課堂上，從課件制作到教學完成，課件的華麗精美和教學內(nèi)容的豐富新穎，雖然賦予了教學極大的便利和拓展空間，但是卻在教學過程中缺少一些語文元素，太過注重形式而不注重“語文味”，是當前教學改革的重要困境。

2.教學脫離文本，刻意創(chuàng)新問題突出

新課改背景下比較強調(diào)在教學過程和教學方式上進行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新驅(qū)動雖然有利于教學水平的提高，但是也很容易造成教學刻意創(chuàng)新問題的出現(xiàn)，比如教學過程中太過注重模仿性，對一些好的教學方法不結(jié)合實際情況就隨意使用。同時，沒有在課堂上彰顯學生的主體地位，在教學過程中讓學生對語文文本之外的內(nèi)容富有興趣，卻忽略了文本實質(zhì)內(nèi)涵，導致教學脫離文本。這也是比較明顯的改革困境。

二、新課改下小學語文教學改革途徑

伴隨著新課程改革的不斷推進和一些困境的出現(xiàn)，語文教師在改革過程中需要堅持以語文內(nèi)涵為導向，以科學合適的教學方法為手段，將學生的綜合素養(yǎng)提高為導向，形成更加積極有效的教學模式，具體來講主要需要做好以下幾個方面。

1.樹立以學生為本的教學理念

在新課改背景下，教師需要謹記學生才是課堂的主體，教師只有在教學過程中樹立起以學生為本的教學理念，才能發(fā)揮學生在語文學習過程中的積極能動性，激發(fā)學生的學習潛能。為了達到這一目的，在課堂教學改革中，教師要注重小組構(gòu)建。幾個學生圍坐在一起，構(gòu)成了一價司、小的學習場。小組產(chǎn)生著組織作用，氛圍作用。教師可以在教學過程中，可依據(jù)具體課程內(nèi)容，根據(jù)自身對語文知識、語文課程的理解，編寫好“導學案”，發(fā)給每一位學生，讓學習小組內(nèi)的學生對語文知識進行自主探究，去完成“導學案”。學習小組的學生在完成“導學案”的過程中，組內(nèi)的學生在解決問題時，教師鼓勵學生先自主進行知識探索，再分別發(fā)表自己對知識的理解和看法，然后由小組長分別記錄、總結(jié);最后，教師組織各小組長在全班進行匯報。這樣，教師莊教學過程中開展出的這種自主探究、相互合作的學習模式，可以讓學生在-種自由平等的氛圍中對自身進行不斷地提升和完善。在構(gòu)建這種開放式語文課堂過程中，為了對些教學過程中的浮華形式進行很好解決，還需要對教學目標進行育效設(shè)計，通過教師的循循善誘，讓學生按照一些階段性的學習目標，全身心地投人到教學活動當中，更好地契合教學過程中以人為本的理念，讓教學更加具有實效性。

2.轉(zhuǎn)變教學方法

為了避免新課改下小學語文教學改革不符合實際情況和形式超脫，需要注重小學語文教學改革的“接地氣”，應該將教學實效性和多樣教學方法進行有機結(jié)合，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在保持教學形式多元的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多樣教學方式的教學效果。并且在教學方法的應用上，還需要注重教學的求真務(wù)實，對一些語文文本知識進行扎實教學，緊扣語文內(nèi)涵禾咬本，避免教學方式中的空談和虛談。并且在語文教學過程中，無論采用任何教學方法和教學理念，都要突出語文元素和語文本質(zhì)屬性，讓語文更有“語文味”。語文的教學改革既不是形式浮華的自然課，同時，也不是熱鬧的討論課，而是在綜合其他學科基礎(chǔ)上，立足于語文教材內(nèi)容，來豐富學生語文知識和綜合素養(yǎng)的學習過程。所以改革過程中應該注重教學的嚴謹性，通過對教材的研讀和語文內(nèi)涵的細細品讀，讓學生實現(xiàn)和語文對話，能夠從情感上去理解并且感受語文，是當前語文教學改革擺脫困境的關(guān)鍵。

3.注重教學評價的改革

傳統(tǒng)小學語文教學中“唯成績論”的評價方式已經(jīng)不能適用于新課改背景下的小學語文教學，需要對其進行改革和轉(zhuǎn)變。通過教學評價的改革，對學生的綜合素質(zhì)以及語文核心素養(yǎng)進行全面考量，不單單只從學習成績來對學生做出評價。更要通過學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習能力多個方面來評價學生。只有通過這種多元的學生評價，才可以讓學生得到自身真實的學習情況，有利于學生的發(fā)展進步和語文綜合素養(yǎng)的提高。將學生的綜合評價和新課改的教學目標與教學要求進行深度融合，將評價結(jié)果作為整體教學的驅(qū)動力，讓學生對自身的學習理念、學習習慣以及學習行為都進行不斷地完善，可以實現(xiàn)新課改背景下小學語文教學改革的全面實施。

綜上所述，新課改作為當前小學教育比較重要的一次變革，在此背景下，小學語文的教學方式和教學目標都要進行創(chuàng)新優(yōu)化。然而，以實際教學改革現(xiàn)狀來看，其還存在一定的教學困境，需要在教學改革過程中樹立起一種以人為本的教學理念，并巨貼近教學內(nèi)涵和文本來轉(zhuǎn)變教學方法，最后注重教學評價的改革，對于小學語文教學質(zhì)量的提高有著積極意義。

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