情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討

摘?要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。然而受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多采用“灌輸式”教學(xué)，無(wú)法教會(huì)學(xué)生針對(duì)具體情境靈活運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語(yǔ)文教學(xué)必須扣好“第一顆扣子”。情境教創(chuàng)設(shè)可以很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)用缺失問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的健康發(fā)展。文章就情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，意圖為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)步出一份力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和需要出發(fā)，有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以幫助學(xué)生更好地理解課文，獲得更加切身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生在這個(gè)階段的認(rèn)知能力還十分有限，采用情境教學(xué)法可以增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的情境創(chuàng)設(shè)問題

（一）忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的一切都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開的。隨著新課程改革的跟進(jìn)，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)語(yǔ)文教育和社會(huì)的發(fā)展，必須進(jìn)行改進(jìn)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得語(yǔ)文教師的思維模式化，容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只是想當(dāng)然地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，沒有做好學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境并不能真正幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)黾訉W(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。

（二）脫離文本的情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文是交際的工具，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文在生活中的工具性，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)法可以很好地解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)用缺失問題，因而隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)法被大力提倡。但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在情境創(chuàng)設(shè)脫離課文文本的現(xiàn)。部分語(yǔ)文教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不顧課文的具體內(nèi)容，隨意創(chuàng)設(shè)情境，并不能幫助學(xué)生理解課文。

（三）形式化的教學(xué)流程

隨著情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被大力提倡，許多語(yǔ)文教師開始在語(yǔ)文教學(xué)過程中大量使用情境教學(xué)法。但在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，許多教師只是走個(gè)形式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)一筆帶過，并沒有帶著學(xué)生進(jìn)行更加深入的理解。學(xué)生面對(duì)教師如此的教學(xué)方法，難免感到困惑“這是在干什么？”“為什么要這樣做？”。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法分類

（一）音樂創(chuàng)設(shè)法

音樂有渲染氣氛的作用，有感染人心的力量。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，特別是導(dǎo)入階段，可以選取與課文內(nèi)容和作者意圖表達(dá)的情感相關(guān)的音樂片段，采用音樂創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。音樂創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地把握文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者情感。

（二）生活聯(lián)系法

語(yǔ)言本身是社會(huì)生活必不可少的交際工具，實(shí)施新課程以來(lái)，語(yǔ)文生活化被大力提倡。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更易于理解課堂教學(xué)情境，也更容易學(xué)生學(xué)習(xí)在生活實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)文，做到學(xué)以致用。語(yǔ)文教師要善于挖掘?qū)W生生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（三）圖像創(chuàng)設(shè)法

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，已進(jìn)入學(xué)校課堂，多媒體的使用可以幫助教師創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境。在教學(xué)中，圖像是一種比較直觀的教學(xué)工具，可以讓學(xué)生的想象具象化，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。

（四）動(dòng)作情境

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的動(dòng)作可以是語(yǔ)文教師的動(dòng)作，包括手勢(shì)、眼神等，也可以是學(xué)生的動(dòng)作，包括劇本表演、角色體驗(yàn)等。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)揮想象，通過身體各部位的配合，演繹人物的喜怒哀樂，使學(xué)生獲得更加切身的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文工具性和人文性雙重發(fā)展

一二十年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，但由于重視語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)“考什么，教什么，學(xué)什么”的現(xiàn)象，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文熏陶性。實(shí)施新課程以來(lái)，針對(duì)以往應(yīng)試教育的弊病，語(yǔ)文教學(xué)開始重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性，注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系被弱化，某些必要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力得不到提升。把情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以很好地解決上述問題。情境教學(xué)法既能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，又能使學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受語(yǔ)文人文性的熏陶，獲得情感體驗(yàn)。

（二）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)正快速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也要不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，使之適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及其對(duì)人才素質(zhì)的需求。單純的“滿堂灌”僅僅以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為目的，并不能真正幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，使他們成為語(yǔ)文課堂的主角。情境創(chuàng)設(shè)就是一種非常有效的引導(dǎo)教學(xué)方式，既結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，又符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以幫助學(xué)生快速理解課文，積極思考，有助于提升學(xué)生各方面的素質(zhì)能力。

（三）幫助學(xué)生發(fā)展思維

教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)，還要把握所創(chuàng)設(shè)的情境與課文的結(jié)合度。學(xué)生在這樣的情境下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同樣需要調(diào)動(dòng)以往學(xué)過的知識(shí)，并參考課文內(nèi)容。與此同時(shí)，理解情境也需要學(xué)生進(jìn)行想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的思維，發(fā)揮想象和聯(lián)想，多方面思考，有助于他們提升思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)許多學(xué)習(xí)內(nèi)容還不理解，由于認(rèn)知能力的限制，他們很難牢固掌握課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在情境中學(xué)，在情境中用，幫助學(xué)生把語(yǔ)言和使用的場(chǎng)合情境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更易于理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活潑有趣、生動(dòng)形象的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言情境中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和鞏固。

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作者簡(jiǎn)介：

姚小琴，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市玉屏侗族自治縣印山民族小學(xué)。