新課改下小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)

摘?要：在新課改的影響下，各種新教學(xué)理念和手段不斷涌現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主性閱讀能力越來(lái)越受教師的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力，對(duì)增強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀興趣，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)語(yǔ)文閱讀分析方法的理解掌握，有效塑造他們的良好道德情感等都具有重要作用。但目前而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性閱讀能力培養(yǎng)效果并不理想，如何進(jìn)一步提高這一培養(yǎng)效果仍然是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖?，文章就其具體培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，以作為一線教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：新課改，小學(xué)語(yǔ)文;自主性閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有效更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和手段，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促進(jìn)他們對(duì)良好語(yǔ)文閱讀理解方法的有效掌握，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生自主性閱讀能力培養(yǎng)的重視力度，密切關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)際情況和興趣，不斷豐富教學(xué)手段和閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主選擇、自主閱讀理解、比較分析的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

一、 引進(jìn)課外優(yōu)秀閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主性閱讀能力，首先就是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，而單一的語(yǔ)文教材文本并不能很好地滿足這一要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)班上學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和實(shí)際閱讀能力，在課堂上引入更多優(yōu)秀的課外閱讀文本，豐富學(xué)生閱讀分析的內(nèi)容，為學(xué)生提供更多閱讀的選擇，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇一些文本來(lái)進(jìn)行閱讀理解、分析比較，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)語(yǔ)文文本內(nèi)容的深入理解吸收，同時(shí)也激起他們閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《秋天的雨》這一教學(xué)活動(dòng)之前，可以結(jié)合三年級(jí)學(xué)生對(duì)一些故事性強(qiáng)的文本具有極高的閱讀興趣，以及他們的詞匯儲(chǔ)備量并不多這一特點(diǎn)，在網(wǎng)上搜索整理一些有關(guān)秋天景物描寫的語(yǔ)文文本或者是一些繪本故事，如：《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》《來(lái)吧，我們一起發(fā)現(xiàn)秋天》等，并將其下載并復(fù)印下來(lái)。然后，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的雨》這一篇課文時(shí)，把這些提前準(zhǔn)備好的課外閱讀文本展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇兩本課外閱讀文本，結(jié)合課文自主閱讀、分析文本中描述了哪些景色，這些秋天的景物有什么特點(diǎn)等問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)在滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的同時(shí)，提高他們自主閱讀的有效性。

二、 構(gòu)建閱讀分析思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)閱讀方法的掌握

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀經(jīng)歷并不豐富，他們往往缺乏科學(xué)有效的閱讀方法和技巧。因此，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析相關(guān)語(yǔ)文教材文本的過(guò)程中，引導(dǎo)他們將整個(gè)閱讀過(guò)程中的每個(gè)閱讀步驟清晰地整理出來(lái)，并嘗試引導(dǎo)他們分析把握文本中每一段落的中心思想，鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生把文本中的重點(diǎn)生字詞和一些重要的句子標(biāo)注出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。然后把整篇文本中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容整合成一些直觀清晰的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀分析語(yǔ)文文本的過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)文閱讀分析方法的目的。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展《搭船的鳥(niǎo)》這一教學(xué)活動(dòng)中，可以先讓學(xué)生自主對(duì)這一課文進(jìn)行閱讀領(lǐng)悟，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中找出文本中的生字詞和一些重點(diǎn)描寫翠鳥(niǎo)搭船原因、外形特點(diǎn)，以及最終目的地的句子，并鼓勵(lì)他們嘗試找出每一段落的中心思想。在這一過(guò)程中，教師需要為學(xué)生留足時(shí)間，讓他們能夠在閱讀的過(guò)程中充分進(jìn)行自主思考。然后教師可以組織學(xué)生再次來(lái)對(duì)課文文本進(jìn)行閱讀理解，并引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)閱讀分析的步驟和文本中的重要字詞和語(yǔ)句整合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更加直觀清晰地理解把握整篇課文閱讀分析的科學(xué)方法，并增強(qiáng)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，單一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)并不能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，積極開(kāi)展更多的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深入體會(huì)文本人物的情感，領(lǐng)悟文本背后作者的隱晦情感是一種很好的方式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在組織學(xué)生閱讀理解相關(guān)教材文本中的重難點(diǎn)知識(shí)后，結(jié)合班上學(xué)生的興趣，積極開(kāi)展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：角色扮演、文本故事續(xù)寫、故事創(chuàng)編等活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)相關(guān)文本知識(shí)內(nèi)容的欲望，促使他們積極參與到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀領(lǐng)悟能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《守株待兔》這一寓言故事教學(xué)活動(dòng)中，可以在組織學(xué)生理解學(xué)習(xí)守株待兔這一成語(yǔ)的實(shí)際含義后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)踐小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自主分工，相互協(xié)作，將課文中的整個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)形象地扮演出來(lái)。以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步深入分析理解這一寓言故事的興趣，在一定程度上鍛煉他們的語(yǔ)文自主閱讀分析能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生充分發(fā)揮想象，對(duì)這一寓言故事進(jìn)行創(chuàng)編，讓故事中的主人公有一個(gè)不同的結(jié)局，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)寓言故事中作者想要表達(dá)的情感的理解感悟。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有效培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力不僅適應(yīng)了當(dāng)前新課改提出的新要求，同時(shí)也滿足了小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力發(fā)展的需要，有助于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步更新自身的教學(xué)手段，豐富其教學(xué)內(nèi)容，真正做到從學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，積極開(kāi)展多種語(yǔ)文自主閱讀和課外閱讀活動(dòng)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主性閱讀理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛日霞.小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力培養(yǎng)研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019（8）.

[2]陳凡.閱讀與悅讀：談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].教師，2018（1）.

[3]賴蕭帆.論小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：

楊燕玉，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區(qū)馬踏鎮(zhèn)中心小學(xué)。