中職英語實現分層教學指導的有效方法

摘?要：目前，我國中職學校的育人作用發(fā)生了直接改變，除了會著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力之外，也會幫助一些依然渴望接受高等教育機會的學生進行文化課教學輔導。這就意味著中職學校需要面對不同學生的個體需求來組織學科教學，才能進一步優(yōu)化育人質量。因此，中職英語教師要積極組織分層教學活動，真正實現因材施教。文章將從科學劃分學生層次、合理制定分層目標、完善培優(yōu)輔差活動三個角度來分析中職英語教師應該如何落實分層教學活動。

關鍵詞：中職英語;分層教學;落實方法

分層教學，顧名思義，便是針對不同層次結構下學生的學習需求、認知特點來組織層次化的教學輔導活動，關注的是學生的自主學習行為，是通過學生的異步發(fā)展來實現教育公平的重要策略。在過去，中職英語教師會采用“一刀切”活動來組織學科活動，忽視了生生差異，難以全面開發(fā)學生的英語學習潛能，還有可能傷害學生的積極學習心理，并不利于學生的長遠發(fā)展。因此，為了切實優(yōu)化中職英語教學效率，也為了學生的終身學習訴求，中職英語教師必須要全面落實分層教學活動，保證英語教育可以面向全體學生，讓每一個中職生都能真正實現學習進步，內化英語知識。

一、 科學劃分學生層次

劃分學生層次是落實分層教學活動的前提條件，因為中職英語教師必須要準確、客觀把握每一個學生的英語認知需求、學習能力，才能有效輔導學生內化英語知識。因此，中職英語教師要綜合觀察學生在英語課上的學習行為，根據周期性學習成果評價反饋去分析學生的認知能力，由此確定具體的學生分層結果。如此，則可初步推進分層教學活動，初步端正學生的英語學習態(tài)度。

在確定學生分層結果時，筆者會綜合分析學生的英語學習能力與具體行為效果，綜合追蹤學生的英語學習成長，由此確定具體的分層結果。首先，第一層學生是指在英語學習中經常受挫、被打擊，缺乏學習自信，且學習能力低下的學生。第二層學生是指具備認真、刻苦的英語學習態(tài)度，而且能夠逐步完成英語學習任務的學生。第三層是指具有創(chuàng)新能力，且英語水平較高，而且在英語考試中成績比較理想的學生。其次，筆者會統(tǒng)一分析本班學生的英語學習行為，初步調整學生分層結果，然后便據此設計分層教學計劃。值得一提的是，由于中職生的自尊心很強，所以筆者從來便會對任何一個學生表現出偏愛，堅持一視同仁。

二、 合理制定分層目標

教學目標是調動學生學習積極性的基本因素，但是必須要保證合理、科學。在常規(guī)的中職英語課堂教學中，教師很少會向學生解釋各個課時的教學目標，而是一味引導學生學習英語新知，使得學生缺乏奮斗方向，難以全面展現自己的英語學習潛能。在分層教學理念下，中職英語教師不僅要設計明確的課時目標，還要考慮生生差異，以層次化的課時目標來組織學科活動，讓每個學生都能制定實時的、可完成的課堂學習計劃。如此，則可切實調動學生的學習積極性，使其積累有效學習經驗。

就如在“Food”單元教學中，筆者就設計了層次化的課時任務。首先，針對第一層學生，課時目標任務為：學習本單元的詞匯知識，掌握一些關于節(jié)日食物的英語名稱，能夠掌握一些關于點餐、用餐的英語句型。針對第二層學生，課時目標任務為：能夠積極參與到情境對話活動中，利用英語知識分享自己對各個節(jié)日食物的喜愛之情，能夠在餐廳模擬情境下展開口語表演。最后，針對第三層學生，課時目標任務為：自主設計與節(jié)日食物、餐廳就餐活動有關的英語對話，針對課文資源完成文本概要寫作任務。如此，則可以層次化、難度鮮明的課時任務來調動本班學生的英語學習積極性，使其積極展現自己的英語能力、學習能力。

三、 完善培優(yōu)輔差活動

培優(yōu)輔差教學活動是落實分層教學理念的基本要求，本身就關系著中職生英語思維能力的形成與發(fā)展，需要教師切實組織差異性教學輔導活動。為此，中職英語教師便要客觀分析每一層學生的具體學習特點與認知需求，選擇多元的教學策略，關注學生的個體成長，讓每個學生都能積累有效學習經驗。

就如在“Friendship”單元教學中，筆者就針對本班各層學生的認知需求提供了英語學習材料。針對第一層學生，筆者重點引導學生學習了單元詞匯的拼讀規(guī)律，及時利用光盤資料來糾正學生發(fā)音，監(jiān)督學生積極背誦英語知識;針對第二層學生，筆者則重點引導學生閱讀了課文，使其在語境中分析了單元語法知識，自主概括單元課文的主要內容;針對第三層學生，筆者則要求學生在閱讀的基礎上展開英語交際，通過口頭表達積極闡述自己對于友誼這一中心話題的認識，且要模仿課文，自主撰寫主題作文。

總而言之，在中職英語教學過程中組織分層教學活動是體現生本理念的重要改革舉措，關系著學生的英語學習態(tài)度、英語學習行為，同樣也可促使學生全面實現健康成長。因此，中職英語教師要始終堅持以人為本的教育理念，通過豐富的分層教學活動去優(yōu)化學生的英語能力、學習行為，讓各層學生均可積累有效學習經驗。

參考文獻：

[1]蔡金仙.中職英語分層教學的實踐探索[J].海峽科學，2018（8）：92-94.

[2]辛學梅，王淑梅.淺談中職學校如何進行英語分層教學[J].中國校外教育，2018（15）：84.

作者簡介：

黃艷芳，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色市田東職業(yè)技術學校。