聚焦精讀教學，培養(yǎng)思維品質(zhì)

黃艷冰

摘要：學生的語言建構(gòu)與思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在“精讀”教學中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，加強語文和學生生活的聯(lián)系，構(gòu)建富有活力的課堂，鼓勵學生在課文聽讀中提高思維的敏捷性，在人物賞析中培養(yǎng)思維的靈活性，在文本問題的探究中提升思維的獨創(chuàng)性，在自我總結(jié)訓練中內(nèi)化思維的深刻性，在課后質(zhì)疑中強化思維的批判性，逐步形成言語實踐能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高語文核心素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文“精讀”教學;語言表達;思維品質(zhì)

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科的核心素養(yǎng)由“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面組成。語言建構(gòu)與運用，是指學生在形象豐富的語言實踐過程中，通過主動的積累、梳理和整合等學習方式，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，在具體的語言情境中主動地、正確地、有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。思維發(fā)展與提升，是指學生在語文學習的實踐過程中所獲得的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這兩方面則以語言、思維相互作用為載體，來落實教學目標。

一、精讀教學是落實語文核心素養(yǎng)的主陣地

在語文課程中，閱讀教學是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組合，從三年級開始強化閱讀，構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中，精讀課文教學，肩負著學法的指導(dǎo)，是學生語言和思維能力發(fā)展的重要陣地。小學語文四年級下冊共27篇課文，其中精讀課文19篇，略讀課文8篇。可見，精讀課文教學，對學生語言和思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

二、精讀教學要把握好學生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

斯坦福大學的心理學教授卡羅爾·德韋克提出，人的思維習慣有兩種模式：固定型思維和成長型思維。面對挑戰(zhàn)，成長型思維模式者傾向于迎難而上，他們把挑戰(zhàn)看作學習的機會，不斷進步。新課改的教育教學需要培養(yǎng)具有成長型思維的學生，讓他們看見成長中的自己。

我國心理學家朱智賢指出，小學生思維發(fā)展基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維大部分是直接與感性經(jīng)驗聯(lián)系的。這種過渡是思維發(fā)展過程中的“飛躍”“質(zhì)變”。然而，這個轉(zhuǎn)折期一般認為在四年級（約10-11歲）。思維品質(zhì)包括思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的深刻性及思維的批判性。具有良好思維品質(zhì)的學生才能更好地運用自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字的運用，促進個性的發(fā)展。因此，“精讀”教學必將成為學生思維發(fā)展的黃金課堂。

三、精讀教學聚焦語言表達，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

精讀教學是語文閱讀教學的核心內(nèi)容，為學生略讀提供方法、技能，使學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。中央教科所張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢婇喿x真的很重要，但孔子認為：學而不思則罔，思而不學則殆。如何在讀中思，讀中說，讀中辨，讓思維在課堂上看見？筆者在教學中不斷實踐，以統(tǒng)編四年級上冊《普羅米修斯》教學為例，探索在精讀課文教學中利用教學設(shè)計的環(huán)節(jié)，聚焦語言表達，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（一）課文聽讀培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性指善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維特征，具有多謀善斷，反應(yīng)迅速，應(yīng)變果斷的特征。

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，預(yù)習課文是“家常菜”。讀讀課文，圈圈詞語，畫畫好句等就是這道家常菜的調(diào)味料。由于提前預(yù)習，課堂上學生對文本沒有了新鮮感，少了好奇心。為此，結(jié)合課外閱讀要求，可以取消預(yù)習課文的作業(yè)，增加閱讀整本書的時間，利用課文進行聽讀訓練，有效培養(yǎng)學生思維的敏捷性。具體做法如下：課始，教師導(dǎo)入課題后，通過課文朗讀訓練學生思維的敏捷性。聽讀前，讓學生準備好筆和紙，調(diào)整心態(tài)，邊聽邊想，隨機記錄重要信息。教師必須細化聽讀過程，分層精準指導(dǎo)。例如，在聆聽過程中，引導(dǎo)學生首先抓住時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）等重要信息，接著關(guān)注重要情節(jié)或事物要點，然后回想整體印象，最后快速整理自己記錄的關(guān)鍵信息，如記錄的字詞、圖畫等，圖文并茂，使思維可視化。

（二）人物賞析培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性指思維的廣度，也叫變通性，即我們一般所說的“舉一反三”。在文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文中，鮮明人物形象的賞析訓練是培養(yǎng)思維靈活性的好方法。

在《普羅米修斯》這篇文章中，天神分別有：太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯以及火神。教師應(yīng)引導(dǎo)學生分清人物的主次關(guān)系，并抓住主要人物進行精講分析，讓學生習得學法，靈活遷移。比如根據(jù)課后問題：故事中哪個情節(jié)觸動了你？和同學交流。教師鼓勵學生抓住普羅米修斯在高加索山上“被鎖”之痛和“被啄”之苦的情節(jié)體會“不屈不撓”的英雄氣概，進而激發(fā)學生圍繞普羅米修斯從“盜取火種”“接受懲罰”及“重獲自由”的事情發(fā)展順序，遷移品讀理解殘酷的宙斯、善良而又畏懼權(quán)威的火神以及正義勇敢的大力神的形象。舉一反三、靈活多變的人物形象的賞析訓練，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

（三）問題探究培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造性思維活動是新穎的獨特的思維過程，它打破傳統(tǒng)和習慣，不按部就班，解放思想，對常規(guī)事物懷疑，銳意改革，勇于創(chuàng)新。在創(chuàng)造性思維過程中，人的思維積極活躍，能從與眾不同的新角度提出問題。

在《普羅米修斯》的教學中，教師可針對四年級學生的思維特點，結(jié)合課文插圖，啟發(fā)學生抓住關(guān)鍵問題自主探究：在高聳入云的高加索山上，大而粗的鐵鏈“鎖住”的是什么？“鎖不住”的是什么？學生分小組，通過課內(nèi)外深度閱讀探究。通過討論，學生認為“鎖住”的是普羅米修斯的“身體、自由”，“鎖不住”的是他的精神、信念和大力神的正義感。

（四）自我總結(jié)培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。美國著名的認知心理學家和教育家布魯納認為，學生在掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學習該學科的基本方法。因此，教師應(yīng)該調(diào)動學生的積極性、主動性，指導(dǎo)學生自行尋找、發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。學生“發(fā)現(xiàn)”知識結(jié)構(gòu)的過程也是啟迪思維，培養(yǎng)思維能力的過程。

（五）課后質(zhì)疑培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在積極思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，同時做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論的較為全面的思維。要培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)，教師首先要改變觀念，建立民主、平等的教學氛圍。并要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路、不同的見解，引導(dǎo)學生從新的角度重新思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，進行正確、靈活的評價、反饋。

新課程改革的發(fā)展，重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生的語言建構(gòu)與思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在新時期的精讀教學中，教師應(yīng)立足生本，聚焦語言表達，引領(lǐng)學生在形式豐富的教學環(huán)節(jié)中，努力做到“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，形成言語實踐能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高語文核心素養(yǎng)，促進個性發(fā)展。

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（責任編輯：韓曉潔）