線上教育的校本實(shí)踐路徑

摘要：在“停課不停學(xué)”的背景下，南京市第二十九中學(xué)初中部通過不斷摸索和改進(jìn)線上教育，逐漸形成了“生命必修+學(xué)科必修+興趣選修”的三類學(xué)習(xí)內(nèi)容、“區(qū)本課程+校本資源+班本指導(dǎo)”的三級學(xué)習(xí)資源、“每一位老師負(fù)責(zé)+每一位家長配合+每一個(gè)學(xué)生自管”的三重管理模式，保障學(xué)生的居家學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：線上教育;學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)管理

中圖分類號：6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07B-0027-03

2020年初，新冠疫情席卷全國，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，南京市鼓樓區(qū)立刻利用“鼓樓e學(xué)?！逼脚_，建設(shè)中小學(xué)全學(xué)段線上課程。南京市第二十九中學(xué)初中部也開始著手開展線上教育，經(jīng)過研究與實(shí)踐，形成了“三類學(xué)習(xí)內(nèi)容”“三級學(xué)習(xí)資源”“三重學(xué)習(xí)管理”的線上教育模式，關(guān)注學(xué)生全方位成長，讓學(xué)生的居家學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。

一、三類學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)五育并舉

我們建構(gòu)了“生命必修+學(xué)科必修+興趣選修”的三類學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，還希望學(xué)生在這場疫情中認(rèn)識生命、珍視生命、敬畏生命，學(xué)會保護(hù)自身與他人，挖掘生命的潛能，讓自己在學(xué)習(xí)和生活中煥發(fā)光彩。同時(shí)，我們提出，居家學(xué)習(xí)環(huán)境改變了、方式改變了，學(xué)生有更多的時(shí)間可以根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)校提供或者自己尋找的選修課程，進(jìn)行自修，體現(xiàn)五育并舉、培養(yǎng)全人的要求。

在這個(gè)特殊的時(shí)期，我們首先將生命教育作為線上教育的必修課。在學(xué)校課表中，不僅有“鼓樓e學(xué)?！碧峁┑男睦碚n程，還有學(xué)校及時(shí)推出的生命健康教育課程，幫助學(xué)生學(xué)會自我防護(hù)，學(xué)會尊重自己和他人的生命，認(rèn)識生命的價(jià)值，點(diǎn)燃對生命的熱愛。年級部時(shí)常通過微信、QQ介紹疫情背景下居家學(xué)習(xí)常見心理問題及應(yīng)對，班主任通過電話及網(wǎng)絡(luò)等方式了解并關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)，學(xué)校也通過微信推送有助于安心居家的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接以及各類心理援助熱線資源。對于在居家學(xué)習(xí)期間有特殊心理輔導(dǎo)需求的學(xué)生，學(xué)生處和心理健康教育中心會給予及時(shí)干預(yù)。

生命教育離不開道德教育。疫情是一門特殊的人生大課，學(xué)校通過多種方式開展道德教育活動。學(xué)生處和年級部組織各班召開“云班會，，，班會課的主題有“涵養(yǎng)家國情懷”“樂于無私奉獻(xiàn)”“學(xué)會感恩別人”“不懼困難艱險(xiǎn)”“養(yǎng)成自律習(xí)慣”等等。利用QQ群展播優(yōu)秀班會，組織各班開展線上抗疫朗誦、演講大賽。

生命教育也離不開強(qiáng)健身體。增強(qiáng)免疫力、保護(hù)好自己就是疫情期間普通人能為社會做的最大貢獻(xiàn)。在校學(xué)生處、年級部的積極倡導(dǎo)，班主任、體育老師的協(xié)助督促下，學(xué)生上、下午各鍛煉半小時(shí)，眼保健操也一次不少。

在落實(shí)生命必修課程的同時(shí)，學(xué)科必修課程當(dāng)然也是教育體系的重要組成部分。全學(xué)科優(yōu)化的線上課程是對“停課不停學(xué)”的最好回應(yīng)，也是讓家長和學(xué)生安心居家的最好方式。關(guān)于學(xué)科必修課程的實(shí)施，后文將詳細(xì)闡述。

與此同時(shí)，勞動教育、審美教育、環(huán)境教育、衛(wèi)生教育等，也都出現(xiàn)在學(xué)生的日常教育中。鼓樓e教育推出的烹飪課讓很多學(xué)生“烹”然心動，練就了簡單廚藝;學(xué)校推出的防疫抗疫衛(wèi)生系列微信推文，讓學(xué)生掌握了很多相關(guān)知識;各班推出的人與環(huán)境QQ特輯，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了環(huán)境保護(hù)的重要性;各年級部針對本年級學(xué)生特點(diǎn)，推出學(xué)科教學(xué)的拓展課程，作為學(xué)有余力的學(xué)生的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料……這些都是“興趣選修”課程的內(nèi)容。當(dāng)然，我們也倡導(dǎo)學(xué)生利用居家學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，根據(jù)自己的興趣，選擇平時(shí)想學(xué)但沒時(shí)間學(xué)、想練但沒時(shí)間練的內(nèi)容，自主發(fā)展個(gè)人興趣愛好。

二、三級學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)

在強(qiáng)調(diào)五育并舉的同時(shí)，學(xué)科必修課程的學(xué)習(xí)是各方關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過不斷摸索，我校構(gòu)建了“區(qū)本課程+校本資源+班本指導(dǎo)”的三級學(xué)習(xí)資源，區(qū)本課程主要用于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，校本資源主要用于習(xí)題課和課后輔導(dǎo)，班本指導(dǎo)主要用于作業(yè)布置、批改、反饋、矯正等環(huán)節(jié)。三級資源環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的居家學(xué)習(xí)形成“知識輸入一知識輸出一反饋矯正”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

第一級學(xué)習(xí)資源是區(qū)本課程。區(qū)本課程主要是“鼓樓e學(xué)校”的課程，其內(nèi)容廣泛，涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程，并設(shè)置了防疫知識、壓力舒緩、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。課程采用錄播方式，學(xué)生可以在課表規(guī)定的時(shí)間觀看，也可以根據(jù)個(gè)體需要多次回放。“鼓樓e學(xué)?！钡恼n程之所以沒有選擇直播的方式，主要有三個(gè)方面的因素：一是課程面向全區(qū)學(xué)生，并且向全網(wǎng)開放，選用直播，對平臺的要求較高，且容易出現(xiàn)問題。二是直播的優(yōu)勢在于互動，但是為確保學(xué)生用眼健康，線上課程每節(jié)課的時(shí)間在30分鐘之內(nèi)，而全區(qū)每個(gè)年級學(xué)生近1萬人，課堂互動幾乎不可能進(jìn)行。三是直播過程中，學(xué)生不能暫停，不可以回放，而錄播就能做到。這樣，學(xué)習(xí)的節(jié)奏、方式就可以由學(xué)生自己掌握?！肮臉莈學(xué)校”的課程中常有“請大家按下暫停鍵”“如果已經(jīng)在筆記本上寫好了，那么請繼續(xù);如果沒想好，可以再想一想，我再給大家一個(gè)提示”這樣的語言提示，這是學(xué)生熟悉的線下課堂中老師常使用的語言，但與線下課堂不同，此時(shí)學(xué)生可以自行決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)。

第二級學(xué)習(xí)資源是校本資源。學(xué)校僅僅組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鼓樓e學(xué)?！钡膮^(qū)本課程是不夠的。區(qū)本課程受每節(jié)課30分鐘時(shí)長的限制，有的內(nèi)容講得比較快，來不及細(xì)講、反復(fù)講、舉例講，有些例題也沒辦法涉及，加上教師的教學(xué)風(fēng)格不同，每所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，需要學(xué)校針對本校學(xué)生的具體情況補(bǔ)充校本資源。我校的校本資源主要由備課組集體開發(fā)。在“停課不停學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“停課不停研”，要求每一位教師根據(jù)進(jìn)度，提前備課，并和學(xué)生同步觀看“鼓樓e學(xué)校”的視頻資源，然后以備課組為單位進(jìn)行線上集體備課，共同討論校本資源的內(nèi)容，再安排錄制相關(guān)視頻。學(xué)校指導(dǎo)備課組主要立足“三點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充。第一，聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)效果。備課組聚焦課程的難點(diǎn)，針對“鼓樓e學(xué)校”區(qū)本課程沒辦法展開分析的問題，通過多種途徑對難點(diǎn)進(jìn)行再剖析，讓學(xué)生能從多方面深人地理解教學(xué)內(nèi)容。第二，聚焦學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，提升針對性。對區(qū)本課程未涉及的例題、學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的知識進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓校本資源成為區(qū)本課程的補(bǔ)充與延續(xù)。第三，聚焦學(xué)習(xí)生長點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)差異性。區(qū)本課程無法對有些內(nèi)容進(jìn)行深入探究，讓一些愛思考的學(xué)生感覺“不過癮”。我們圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行研究，挖掘其生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開展個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。校本資源針對本校學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供每節(jié)課巧分鐘左右的補(bǔ)充資源，讓學(xué)生“吃得飽、吃得好、吃得透”。

第三級學(xué)習(xí)資源是班本指導(dǎo)。僅憑區(qū)本課程和校本資源，學(xué)生還不能完成學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié);只有再加上鞏固練習(xí)、評價(jià)反饋、錯(cuò)誤矯正等，才能形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。這就需要班本指導(dǎo)來加以補(bǔ)充。在實(shí)踐中，由班主任統(tǒng)籌每天布置作業(yè)和收繳作業(yè)的時(shí)間，任課教師按照備課組要求布置作業(yè)，對作業(yè)進(jìn)行批改。而后，每個(gè)班級都安排線上答疑的時(shí)間，或?qū)讉€(gè)學(xué)生或者全班學(xué)生集中在直播間內(nèi)針對作業(yè)中的共性問題進(jìn)行講解，或利用QQ、微信進(jìn)行文字和語音的互動答疑。教師還會對作業(yè)錯(cuò)誤比較多的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的輔導(dǎo)，確保評價(jià)反饋的精準(zhǔn)。最后，學(xué)生訂正過作業(yè)以后，再提交給教師進(jìn)行批改，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

三、三重學(xué)習(xí)管理，助力高效學(xué)習(xí)

不可否認(rèn)，相比學(xué)校教育，線上教育存在一定的缺陷。由于教師、學(xué)生、家長在時(shí)空上的分離，教師很難判斷學(xué)生是否全身心地參與在線學(xué)習(xí)，是否停留在淺層學(xué)習(xí)的層面，是否取得理想的學(xué)習(xí)效果……同時(shí)，家長是否能真正“管住”學(xué)生，與老師的溝通是否及時(shí)、順暢……這些問題成了各方的“心病”。針對這些問題，學(xué)校建立了“每一位老師負(fù)責(zé)+每一位家長配合+每一個(gè)學(xué)生自管”的三重管理模式，通過引導(dǎo)策略、監(jiān)控策略、互動策略和反饋策略來支持學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。

每一位教師參與本身就是管理力度的體現(xiàn)，當(dāng)然在引導(dǎo)、監(jiān)控、互動和反饋上，我們也設(shè)計(jì)了各種方案。一方面，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的線上學(xué)習(xí)方法。相比線下學(xué)習(xí)，課前充分準(zhǔn)備對于線上學(xué)習(xí)尤其重要。在上課前，學(xué)生要知道今天老師要上的內(nèi)容是什么，對這堂課要有初步的理解與思考。還要引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地聽課，面對豐富的課程資源，選擇自己不懂的、易錯(cuò)的來聽，也不一定只聽一遍，對重難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)聽，直到聽懂為止。另一方面，每一位教師每天都安排時(shí)間跟學(xué)生在線上互動，引導(dǎo)學(xué)生多跟教師交流，如實(shí)地向教師提出疑問，或跟同學(xué)進(jìn)行互動交流。這樣也可以營造學(xué)校教育特有的氛圍，減少學(xué)生在家學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

每一位家長參與管理，也是保障線上教育有效性的有力措施。線上教育把教師與學(xué)生“面對面”的交流變成了“屏對屏”的交流，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。這時(shí)候，家長及時(shí)對學(xué)生的參與行為采取觀察、監(jiān)督、控制、協(xié)調(diào)和管理，會大大提高學(xué)生的參與度。

當(dāng)然，對于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)而言，教師和家長的管理、督促都只是起輔助作用，最重要的還是增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自律意識、形成自律行動。學(xué)生可以通過擬訂每日計(jì)劃、一周計(jì)劃等方式，強(qiáng)化目標(biāo)意識。鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，同伴之間互相提醒，互相競爭，互相鼓勵(lì)。有了集體的凝聚力和號召力，學(xué)生就會自我鞭策，自覺前行。除此之外，學(xué)生還可以通過在書桌等醒目位置張貼座右銘、格言警句等方式，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己向目標(biāo)進(jìn)發(fā)，向榜樣學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動上交手機(jī)等電子產(chǎn)品也不失為一種自律的表現(xiàn)。

如上所述，教師負(fù)責(zé)，家長配合，學(xué)生自管，三重管理模式的建立真正提升了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率。

反思一個(gè)多月的線上教育，我們認(rèn)為線上教育有三點(diǎn)優(yōu)勢非常明顯：其一是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;其二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再有邊界，屏幕連接了整個(gè)世界，學(xué)生可以用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)想學(xué)的知識;其三是線上教育利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋更加科學(xué)、更加精準(zhǔn)。這些優(yōu)勢為我們線下教育提供了有益的借鑒，從非常時(shí)期走向正常時(shí)期，線上教育與線下教學(xué)的不同優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)將深度融合，形成互補(bǔ)共促的混合式學(xué)習(xí)模式，展現(xiàn)出更為豐富的內(nèi)涵與更加顯著的效果。

責(zé)任編輯：楊孝如

本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“有深度的教學(xué)：提升初中課堂品質(zhì)的實(shí)踐”（L/2018/166）的研究成果。

收稿日期：2020-03-11

作者簡介：胡松，南京市第二十九中學(xué)初中部（江蘇南京，210029）校長、黨總支副書記，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)校管理。