童話教學(xué)要教出“童話味兒”

摘要：文體意識(shí)與讀寫(xiě)能力提升有密切關(guān)系，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要有清晰的文體意識(shí)。童話在語(yǔ)文統(tǒng)編教材中占有重要的地位，童話教學(xué)要在對(duì)童話文本準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“講一講”“演一演”“辨一辨”“品一品”“編一編”等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“教會(huì)一篇，認(rèn)識(shí)一類(lèi)，觸類(lèi)旁通”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué);文體意識(shí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07B-0093-04

童話，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合于兒童欣賞的故事?！蓖捵骷液檠礉J(rèn)為：童話是“一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式。”[1]王泉根在《兒童文學(xué)教程》中認(rèn)為：“童話是以幻想為核心，以擬人、夸張等為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，滿足于表現(xiàn)人類(lèi)普遍愿望并適合兒童欣賞和接受的敘事文學(xué)樣式?！盵2]童話從表現(xiàn)手法來(lái)分，大致分為擬人體童話、超人體童話、常人體童話;從表現(xiàn)題材看，主要分為文學(xué)童話和科學(xué)童話。童話對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。閱讀優(yōu)秀的童話，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有潛移默化的影響，同時(shí)利于兒童審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)。

童話在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要的地位，如一、二年級(jí)四冊(cè)教材共計(jì)84篇課文中，童話有25篇，占比達(dá)30%。隨著年級(jí)的升高，童話占比逐漸減少。編者為什么在低年級(jí)教材中安排這么多童話呢？首先是考慮到這個(gè)年齡段的學(xué)生頭腦還處在一個(gè)，童話的世界”，童話是他們最親近的文學(xué)形式之一;另外，識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，把比較枯燥、單調(diào)的識(shí)字教學(xué)融入生動(dòng)有趣的童話故事中，可以降低識(shí)字難度。

“文體有別，教法各異”，每一種文體，因其編碼方式不同，解碼策略也必然有所區(qū)別。童話教學(xué)，教師要把握童話特質(zhì)，凸顯其本身特有的文學(xué)的、審美的價(jià)值。

一、童話教學(xué)要讓學(xué)生講一講

山歌要唱，童話要講。童話一定要用來(lái)講一講的，尤其是那些古典童話、民間童話，它們多脫胎于神話，接近口頭文學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)講一講，很有意義。兒童閱讀推廣人徐冬梅說(shuō)：“一個(gè)故事通過(guò)講述所提供的情感、語(yǔ)言、思想的要素，會(huì)給孩子成長(zhǎng)提供各種各樣的養(yǎng)分?！盵3]講故事，需要自然，需要投入情感，需要加上自己的理解與發(fā)揮。講故事的過(guò)程，其實(shí)就是孩子理解故事內(nèi)容的過(guò)程，就是感受人物形象的過(guò)程，就是培養(yǎng)情感的過(guò)程，就是積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，就是培養(yǎng)想象力的過(guò)程，就是促進(jìn)入際交往的過(guò)程。

講故事應(yīng)該成為低年級(jí)童話教學(xué)的重要目標(biāo)，這是由低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，因?yàn)樗麄冞€不能從主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面去分析、欣賞童話。教學(xué)時(shí)，教師先不著急讓學(xué)生讀課文、學(xué)生字，先給學(xué)生講一講課文中的童話，讓學(xué)生對(duì)故事中的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等有個(gè)大概印象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)課文，把故事完整地讀一讀，試著說(shuō)一說(shuō)故事中給自己留下深刻印象的人物和情節(jié)。然后，教師再借助識(shí)字卡片、人物圖、情境圖、填空式語(yǔ)段等帶著學(xué)生集體梳理故事。這樣幾輪下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)童話的主要人物及情節(jié)發(fā)展就比較熟悉了。在此基礎(chǔ)上，教師再提高要求：比如講故事要注意完整性、連貫性，語(yǔ)調(diào)自然，能用不同的語(yǔ)氣區(qū)分人物，適當(dāng)帶上表情、動(dòng)作、感情等。

二、童話教學(xué)要讓學(xué)生演一演

童話教學(xué)的核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓學(xué)生進(jìn)入童話，融入童話，成為童話的一分子，成為童話中的一個(gè)角色。如何讓學(xué)生融入童話呢？表演是一種有效方法。表演可以讓童話中的人物形象“立”起來(lái)、鮮活起來(lái)。通過(guò)表演，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直接觸摸童話中的人物形象、內(nèi)心世界，理解文本中蘊(yùn)藏的知識(shí)，擁抱真善美的情感。

表演童話，成為童話中的一個(gè)人物，是低、中年級(jí)學(xué)生特別喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。于永正老師深諳此道。他在執(zhí)教科普童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，就多次運(yùn)用了“演一演”的方法，寓學(xué)于演，寓學(xué)于樂(lè)，收到了特別好的教學(xué)效果。我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)片段：

師：我當(dāng)小稻秧，你們當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面圍住老師）

師：你們想干什么？

生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)?。曇舻停?/p>

師：“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。

生（卡腰，兇惡）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？

（生不知所措）

師（問(wèn)全體）：他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。

（“雜草”們一擁而上，“小稻秧”無(wú)精打采地低下了頭）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害，兇。）這就叫“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？講理不講理？（生：野蠻，不講理。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧講話嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說(shuō)”。

大腦皮質(zhì)最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)，詞語(yǔ)是第二信號(hào)，只有當(dāng)它與第一信號(hào)——它所代表的事物建立聯(lián)系的時(shí)候，詞語(yǔ)才有了意義。于老師運(yùn)用角色扮演的方法，不僅讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解了“蠻不講理”“氣勢(shì)洶洶”等詞語(yǔ)，同時(shí)明白了雜草對(duì)于稻秧的破壞性，激發(fā)了他們對(duì)雜草的討厭和對(duì)小稻秧命運(yùn)的擔(dān)心。

三、童話教學(xué)要讓學(xué)生辨一辨

一般情況下，童話總是教育人向上、向善、向美的，故事的結(jié)局也總是如“丑小鴨變成了白天鵝”“公主最終嫁給了王子”等圓滿而美好，所以兒童喜歡讀童話，希望自己能成為童話中的那個(gè)“公主”或“王子”，這完全符合兒童的天性。其實(shí)，生活中的人都是復(fù)雜的，會(huì)隨著環(huán)境、角色等的變化而變化，不可能像童話里的人物那樣扁平式、直線性的。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期。他們?cè)陂喿x童話時(shí)，不再像低年級(jí)學(xué)生那樣只關(guān)注好玩的故事情節(jié)，而是多了一些理性和睿智，有了比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)人物和事件都有了自己的看法。教師在童話教學(xué)時(shí)要立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色互換、改寫(xiě)情節(jié)、深度閱讀等方式，想一想，辨一辨，培養(yǎng)他們深度閱讀能力和辯證思維能力。

筆者曾看過(guò)美國(guó)的一堂閱讀課《灰姑娘》——不管它真實(shí)與否，都值得我們思考和借鑒。這位美國(guó)教師非常有智慧，她用“你們喜歡故事里的哪一個(gè)人物？如果午夜12點(diǎn)，辛黛瑞拉沒(méi)有來(lái)得及跳上南瓜馬車(chē)，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果你是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)瑫?huì)不會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)？”等五個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生悟出了幾個(gè)人生哲理：要學(xué)會(huì)守時(shí)、要注意形象、要學(xué)會(huì)寬容、要自尊自愛(ài)、要敢于質(zhì)疑……我們都讀過(guò)這個(gè)童話，可曾產(chǎn)生過(guò)這五個(gè)問(wèn)題中的任何一個(gè)？我們讀這個(gè)童話，大多羨慕灰姑娘的好運(yùn)，希望自己也可以成為那個(gè)穿上水晶鞋的灰姑娘。但是，大家可曾想過(guò)灰姑娘的“好運(yùn)”里，有沒(méi)有其合理的、必然的因素？這位美國(guó)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨這五個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到發(fā)生在灰姑娘身上一系列奇幻的事情，其實(shí)也有其合情合理的一面。

也許有人說(shuō)，這樣的課不是語(yǔ)文課，更像是一節(jié)品德課，但是從文學(xué)作品的審美價(jià)值來(lái)看，美國(guó)教師這樣的解讀與教學(xué)完全合理。因?yàn)閷?duì)任何文學(xué)作品，讀者的閱讀過(guò)程并不是單純的接受過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，人們必然根據(jù)自己的觀念和需要對(duì)文本做出自己獨(dú)有的理解與建構(gòu)。

竇桂梅老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，也是運(yùn)用了這樣的策略把童話教學(xué)引向深刻、理性。一上課，竇老師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)一篇常人體童話?！痹凇肮矊W(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列的問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生深入閱讀和思考：這件新裝為什么這么有殺傷力呢？是不是對(duì)所有的人都有殺傷力呢？皇帝愛(ài)美有錯(cuò)嗎？皇帝考驗(yàn)大臣的做法有錯(cuò)嗎？錯(cuò)的是什么？讀了這個(gè)故事，你還有什么疑問(wèn)呢？在歷史上、現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有像《皇帝的新裝》這樣的事情呢……學(xué)生的思維在教師一連串的追問(wèn)中被激活，被推向縱深，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“皇帝愛(ài)美沒(méi)有錯(cuò)，可他這樣每天不務(wù)正業(yè)、過(guò)分愛(ài)美就不好了”“皇帝考驗(yàn)大臣的想法沒(méi)錯(cuò)，可是他用這樣的方法來(lái)考驗(yàn)大臣是否盡職，就荒誕了”……我們不得不感慨：這樣的課堂充滿了生命的活力與張力，童話伴童年共成長(zhǎng)！

四、童話教學(xué)要讓學(xué)生品一品

（一）品一品童話中的想象

童話作家豪夫說(shuō)：“童話是一個(gè)美麗可愛(ài)的仙女，它是想象女王的大公主。每年想象女王都帶著她和她的幾個(gè)妹妹來(lái)到世界上?！盵4]童話在培養(yǎng)兒童想象力方面有著不可或缺的作用。童話中的想象可以說(shuō)是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。如《巨人的花園》中多處對(duì)于花園景象的描寫(xiě)都非常奇特：第11自然段，花園里有孩子的地方是桃花盛開(kāi)、鳥(niǎo)兒歌唱，而“只有一個(gè)角落是冬天”，你看，巨人的花園不同的角落居然出現(xiàn)了兩個(gè)完全不同季節(jié)的景象！這樣的想象多有意思、多么神奇??！教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再去文本中找一找像這樣的想象，交流其他童話故事中的想象，感受想象的作用以及帶給我們的愉悅與思考。

（二）品一品童話中的語(yǔ)言

童話的語(yǔ)言是文學(xué)性語(yǔ)言，或充滿詩(shī)意，或充滿趣味，具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩和積累，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言的感受、理解與欣賞能力。如《海的女兒》中描寫(xiě)公主美貌的語(yǔ)句：“她的皮膚那么細(xì)嫩、潔白，烏黑的睫毛下，一對(duì)深藍(lán)的、鐘情的眼睛在微笑著?！弊x著這樣的描寫(xiě)，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那位美麗迷人的公主，這就是童話語(yǔ)言形象性的體現(xiàn)。

童話喜歡用反復(fù)的語(yǔ)言。如《青蛙賣(mài)泥塘》中，青蛙“賣(mài)泥塘嘍，賣(mài)泥塘！”的吆喝聲就先后出現(xiàn)了四次;《蜘蛛開(kāi)店》中，蜘蛛的招牌內(nèi)容先后出現(xiàn)三次，內(nèi)容基本相同：“……編織店，每位顧客只需付一元錢(qián)?！比绱朔磸?fù)的語(yǔ)言，非常符合小學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)成長(zhǎng)。教師教學(xué)時(shí)可以用停一停、猜一猜、填一填、仿一仿等，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種反復(fù)的語(yǔ)言。

（三）品一品童話中的結(jié)構(gòu)

研究童話的金燕玉、洪汛濤、林守為等先生，總結(jié)出了一些常用的童話結(jié)構(gòu)：反復(fù)、對(duì)比、循環(huán)、現(xiàn)實(shí)與幻想結(jié)合、包孕、巧合等[5]。教學(xué)時(shí)，教師不用給學(xué)生講解這些結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生自己去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去感悟童話的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于他們復(fù)述、講述和創(chuàng)編童話都非常有幫助。例如帶有數(shù)字“3”的反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話，灰姑娘先后三次參加王子的晚會(huì)，女巫先后三次誘騙白雪公主，主人公要回答三個(gè)問(wèn)題，英雄要經(jīng)歷三次考驗(yàn)，農(nóng)夫要有三個(gè)兒子，小壁虎三次借尾巴，小蝌蚪三次才找到媽媽?zhuān)镒尤畏N果樹(shù)……這是童話故事中最常見(jiàn)、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，并遷移運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)創(chuàng)編童話。

五、童話教學(xué)要讓學(xué)生編一編

童話是最受學(xué)生喜愛(ài)的讀物，教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生讀一讀、講一講、演一演、品一品，還要讓學(xué)生動(dòng)腦編一編，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，在他們的心里種下一顆“寫(xiě)童話的種子”。

（一）改編

潘新和教授說(shuō)：“沒(méi)有入學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅是為了一輩子當(dāng)一名讀者。而一個(gè)人不論將從事什么職業(yè)，只要想得到一定程度的發(fā)展，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的必將是指向言語(yǔ)的表現(xiàn)功能?！盵6]語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是運(yùn)用語(yǔ)言的人。兒童愛(ài)幻想的天性常常讓他們?cè)陂喿x童話的時(shí)候有一種改寫(xiě)的沖動(dòng)：他們迫切希望自己喜愛(ài)的人物有個(gè)自己想要的結(jié)果，而不僅僅滿足于故事原有的樣子。教師要尊重學(xué)生的這種心理需求，給他們一個(gè)改編故事的機(jī)會(huì)，常見(jiàn)的形式是“故事新編”。如《龜兔賽跑》新編，有的學(xué)生通過(guò)修改比賽規(guī)則，讓兔子打了個(gè)翻身仗;有的則繼續(xù)美化烏龜形象，在賽道上增加了一條河、一段下坡路，讓烏龜再次贏了比賽;還有的在故事中增加了高科技的元素……五花八門(mén)、精彩紛呈的改寫(xiě)，讓學(xué)生釋放了天性，放飛了想象，滿足了創(chuàng)造欲望和心理需要。

（二）續(xù)編

與寓言故事主要揭示寓意不同，童話故事的主題往往是現(xiàn)實(shí)生活的反映，歌頌真善美，非常適合讓學(xué)生續(xù)編，延續(xù)這份美好的情感。薛法根老師在執(zhí)教《猴子種果樹(shù)》時(shí)，就用了整塊的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生在續(xù)編的時(shí)候大多讓這只猴子吸取了前面的教訓(xùn)，最后幸福地吃到了自己親手栽種的水果。這讓原本有點(diǎn)兒遺憾的故事變得圓滿，讓學(xué)生的心里充滿了希望：知錯(cuò)就改，依然會(huì)有好結(jié)果。這就是童話的魅力，始終給學(xué)生以溫暖、鼓勵(lì)和美好的希望。

（三）創(chuàng)編

有些童話運(yùn)用了反復(fù)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，中間會(huì)省略一些內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話中的某一段。如教學(xué)《大象的耳朵》中，教師讓學(xué)生仿照文中大象與小兔子的對(duì)話，創(chuàng)編大象與小鹿、小馬、小老鼠的對(duì)話情節(jié)：

小老鼠說(shuō)：“大象啊，____________________？”

大象說(shuō)：“我生來(lái)就是這樣啊?！?/p>

小老鼠說(shuō)：“你看，我的耳朵____________________，你的耳朵一定出毛病了?！?/p>

到了中高年級(jí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借用童話中的人物形象、結(jié)構(gòu)方式等創(chuàng)編一篇完整的童話，如讓學(xué)生模仿數(shù)字“3”的反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編故事。

理想的童話教學(xué)，應(yīng)該是教會(huì)一篇，認(rèn)識(shí)一類(lèi)，觸類(lèi)旁通，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪汛濤.洪汛濤論童話[M].北京：海豚出版社，2013：41.

[2]王泉根.兒童文學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：140.

[3][4][6]薛法根，等.文本分類(lèi)教學(xué)：文學(xué)作品[M].福州：福建教育出版社，2016：234，232，54.

[5]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：85.

責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)自籌課題“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的實(shí)踐研究”（B-b/2018/02/31）階段性研究成果。

收稿日期：2020-05-30

作者簡(jiǎn)介：陳玲，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宿遷，223800）教科室主任，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對(duì)象，宿遷市名教師，宿遷市“雙千工程”第一層次培養(yǎng)對(duì)象。