大學(xué)是普通高中特色發(fā)展的重要社會(huì)支持

王海燕

2010年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，促進(jìn)辦學(xué)體制的多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式的多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合高中的發(fā)展模式。隨著2020年高中教育普及化的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展更是成為提升普通高中學(xué)校育人質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)課題。

有學(xué)者指出，普通高中的多樣化發(fā)展有兩個(gè)問題需要關(guān)注：一是學(xué)生群體而言的多樣化發(fā)展。二是學(xué)校群體而言多樣化發(fā)展。指向?qū)W生群體的多樣化發(fā)展是突出關(guān)注到學(xué)生群體不同的個(gè)體應(yīng)該適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑和成長通道;指向?qū)W校群體的多樣化發(fā)展則是突出關(guān)注到一個(gè)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校在教育內(nèi)容、方式、管理、服務(wù)等方面各具特色。

可以說，無論是促進(jìn)高中學(xué)生的個(gè)性化多元化發(fā)展，還是學(xué)校教育供給的多樣化有特色，都讓高中學(xué)?？释玫礁嗟纳鐣?huì)支持。社會(huì)支持體系作為保障高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的重要因素，其中協(xié)同性的資源共享和實(shí)踐性的成果轉(zhuǎn)化是最現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。而大學(xué)作為擁有現(xiàn)代辦學(xué)理念、豐富學(xué)術(shù)資源和專業(yè)優(yōu)勢的教育高地，責(zé)無旁貸地成為高中學(xué)校特色發(fā)展的協(xié)同力量。在北京市2014年啟動(dòng)實(shí)施的北京市高校支持中小學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，是大學(xué)與高中學(xué)校協(xié)同合作、助力高中特色辦學(xué)的實(shí)踐舉措。

大學(xué)品牌助力高中彰顯育人特色

教育要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。普通高中作為國民教育的重要階段，是一個(gè)人心智、人格走向成熟和穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，其辦學(xué)特色的形成過程既要立足學(xué)校已有基礎(chǔ)、條件，又要適應(yīng)不同學(xué)生成長的多樣需要，還要結(jié)合新時(shí)代改革創(chuàng)新的人才需求。因此，對于高中學(xué)校而言，辦學(xué)特色的形成和培育過程是高中學(xué)校治理能力的重要組成。北京市高校支持中小學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，是依托政府統(tǒng)籌規(guī)劃，建立起大學(xué)與中小學(xué)的“聯(lián)姻”方式，或以大學(xué)附屬學(xué)校的身份，或以大學(xué)支持學(xué)校的名義，建立高等教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同合作。據(jù)“北京市高校支持中小學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展項(xiàng)目組”調(diào)查顯示，近70%的項(xiàng)目高校都基于附屬學(xué)校的需求、結(jié)合大學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，支持高中學(xué)校在育人特色、培養(yǎng)目標(biāo)上的個(gè)性化探索。

例如，參與項(xiàng)目的大學(xué)中有不少高校具有明顯的行業(yè)特色，如地質(zhì)、礦業(yè)、石油等行業(yè)類大學(xué)，都有自身突出的專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)術(shù)影響力。當(dāng)這些大學(xué)與中學(xué)“對口”合作時(shí)，大學(xué)的專業(yè)品牌、口碑都讓中學(xué)增添了形成自身育人特色的信心和底氣。高中學(xué)校原有的教育優(yōu)勢經(jīng)由大學(xué)的學(xué)術(shù)科研助力，讓特色的建設(shè)和辦學(xué)影響力都得以快速提升。例如，有的大學(xué)利用理工科專業(yè)優(yōu)勢，對其所支持的附中在物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上加大投入，不少大學(xué)教授、研究生都走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，直接帶動(dòng)了學(xué)校理科類課程、師資以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升。又如，有的大學(xué)以無線電、機(jī)器人、信息技術(shù)、航模等重點(diǎn)專業(yè)為特色，加速了其所支持的中學(xué)特色課程建設(shè)。再如，有的大學(xué)組織該校馬克思主義學(xué)院的專業(yè)教師與附屬學(xué)校對接，針對中學(xué)思想政治課程教學(xué)進(jìn)行診斷評估，指導(dǎo)完善課程設(shè)置，提高學(xué)校的課程建設(shè)水平。

可以說，高中學(xué)校辦學(xué)特色的形成是一個(gè)綜合多方力量共同參與治理、挖潛培育的過程，除了高中充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在力量的主動(dòng)探索外，大學(xué)的學(xué)術(shù)資源、專業(yè)資源的注入無疑是高中教育特色形成的重要支持力。

專業(yè)師資助力高中特色課程

有學(xué)者指出，特色辦學(xué)本質(zhì)上是學(xué)校的一種育人行為，從同質(zhì)化辦學(xué)到特色辦學(xué)，是對育人的一種變革式探索，因而課程也成為特色辦學(xué)的關(guān)鍵，是特色高中建設(shè)的內(nèi)在要素，也是特色高中建設(shè)的主要支撐。高中學(xué)校的課程特色是高中辦學(xué)特色的真實(shí)表達(dá)。以北京市為例，一些學(xué)校結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)和學(xué)生興趣，組建和舉辦了多種多樣的特色課程和特色項(xiàng)目，讓不同的學(xué)生在一所學(xué)校中有不同的教育選擇和體驗(yàn)。也有一些學(xué)校以國際班、“高加會(huì)”普通班、內(nèi)高班等多種“通道”的課程讓不同學(xué)生經(jīng)歷不同的“課程特色”與“培養(yǎng)特色”。還有一些學(xué)校招收有藝術(shù)、體育、科技等特長學(xué)生分別組建不同的特長項(xiàng)目班，讓不同學(xué)生參與到不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和課程之中，學(xué)生愛好專長的“專門性”和“特殊性”有了“另類”特色課程的依托。當(dāng)然，新一輪課改和高考改革更是通過學(xué)生個(gè)性化的選學(xué)、選考，有了自己的專屬“課表”。這些尊重學(xué)生成長差異性的課程設(shè)置成為學(xué)校特色的基本體現(xiàn)。確保高中課程全面、精準(zhǔn)開設(shè)，大學(xué)是一些高中特色課程研發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

在北京市高校支持中小學(xué)發(fā)展項(xiàng)目中，一批以外語教育見長的高校就充分顯示出對于所支持學(xué)校的特色課程支持。例如，一些外語類高校分別與所支持的附屬學(xué)校合作研發(fā)了諸如適應(yīng)12年基礎(chǔ)教育系統(tǒng)連貫并與高等教育相銜接的序列化英語課程，同時(shí)也支持學(xué)校開德語、西班牙語、法語等多門外語選修課，讓其附屬學(xué)校逐漸顯現(xiàn)出在外語學(xué)習(xí)上的課程優(yōu)勢;同時(shí)依托外語教育特色課程全面帶動(dòng)附屬學(xué)校教師的課程實(shí)施以及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。又如，參與項(xiàng)目的工科院校紛紛聚焦高中學(xué)生的機(jī)器人、STEM等動(dòng)手實(shí)踐類熱門課程研發(fā)，增強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)。

多元資源助陣特色教育落地

對于現(xiàn)代大學(xué)而言，培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、直接服務(wù)社會(huì)已經(jīng)成為其三大基本功能。大學(xué)履行社會(huì)責(zé)任，可以通過將自身獨(dú)特和重要的學(xué)術(shù)資源及其他教育資源向基礎(chǔ)教育開放、提供教育服務(wù)來實(shí)現(xiàn)。在高校支持中小學(xué)發(fā)展項(xiàng)目中，高中學(xué)校有機(jī)會(huì)得到大學(xué)資源的開放共享，成為特色教育落地的一個(gè)便捷渠道。

如北京市某大學(xué)自身有若干個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程實(shí)驗(yàn)室和省、部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平、實(shí)驗(yàn)儀器、操作經(jīng)驗(yàn)都屬于一流水平，附中的師生因此得以親身走進(jìn)該類實(shí)驗(yàn)室，享受到一流的實(shí)驗(yàn)室資源，也讓附屬中學(xué)成為“理化卓越人才培養(yǎng)”項(xiàng)目學(xué)校;又如某大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教授為附中物理教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓中學(xué)老師通過對大學(xué)實(shí)驗(yàn)室高端、先進(jìn)器材的學(xué)習(xí)和利用，提高實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力;該校教授還幫助物理組開發(fā)19個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，通過整合和技術(shù)支持，將19個(gè)實(shí)驗(yàn)做成視頻，讓學(xué)生通過手機(jī)就能生動(dòng)地觀看實(shí)驗(yàn)的演示過程，便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

大學(xué)支持高中學(xué)校發(fā)展、凸顯教育特色，一方面是對師資隊(duì)伍建設(shè)的引領(lǐng)提升，另一方面是學(xué)校場館、學(xué)術(shù)氛圍的感受與融入。而在此過程中，大學(xué)的支持更多是超越需求供給本身，引發(fā)學(xué)校干部教師的學(xué)術(shù)追求、變革創(chuàng)新的專業(yè)自覺。據(jù)項(xiàng)目組調(diào)查顯示，學(xué)校教師對于大學(xué)的各種資源支持是認(rèn)可的。

總之，在加快高中學(xué)校特色發(fā)展進(jìn)程中，依托大學(xué)的支持，高中學(xué)校得以快速分享到高校“短平快”式的教育資源，也因大學(xué)的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與智慧快速注入到高中教育活動(dòng)之中，吸引周邊社區(qū)學(xué)生、家長的更多關(guān)注，提振對學(xué)校發(fā)展的信心和期望。特別是大學(xué)人力資源的快速進(jìn)入，直接補(bǔ)充到高中特色課程學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)之中，讓本該需要高中學(xué)校教師花更長時(shí)間去研發(fā)、籌備、嘗試的一些課程、活動(dòng)、社團(tuán)等建設(shè)迅速成真，讓學(xué)生直接受益，由此也讓學(xué)校特色發(fā)展的行動(dòng)力、信任度快速提高。當(dāng)然，切實(shí)建立起高中學(xué)校與大學(xué)之間的合作關(guān)系，本身就是學(xué)校特色建設(shè)中的一項(xiàng)復(fù)雜工作。因此，大學(xué)為高中學(xué)校特色發(fā)展的一支重要支持力量，有其獨(dú)特的實(shí)踐意義，也有待更扎實(shí)有效的合作探索。