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2020-09-14 12:11:46劉文利李佳洋
教育家 2020年28期
劉文利 李佳洋
在探索嬰幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的腦機(jī)制研究中，作為嬰幼兒的基本活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源——游戲，受到了研究者的高度關(guān)注。近十幾年來(lái)，在計(jì)算機(jī)腦成像技術(shù)和其他先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的幫助下，與游戲相關(guān)的腦科學(xué)研究取得了豐富的研究成果，這些成果解釋了游戲的深層機(jī)制，也為游戲在嬰幼兒早期教育中的應(yīng)用提供了科學(xué)理論依據(jù)。
游戲?qū)θ四X突觸發(fā)育的重要作用
進(jìn)入20世紀(jì)，腦科學(xué)研究開(kāi)始蓬勃發(fā)展，科學(xué)家在研究腦的功能方面取得了重大突破：他們運(yùn)用正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）、功能磁共振成像技術(shù)（fMRI）、經(jīng)顱磁刺激技術(shù)（TMS）等新興的腦成像技術(shù)來(lái)研究大腦的工作方式，繼而在嬰幼兒游戲?qū)W習(xí)的研究中取得了許多新的科研成果。這些研究成果不僅讓我們逐漸地了解腦、認(rèn)識(shí)腦，還向我們揭示了腦的發(fā)育及其功能與嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要聯(lián)系。在研究大腦工作方式的過(guò)程中，突觸方面的研究取得了豐碩的成果，其中，許多結(jié)論為如何開(kāi)展嬰幼兒早期教育提供了重要的科學(xué)依據(jù)。
腦科學(xué)的研究表明，年齡越小腦發(fā)育越快。研究顯示，剛出生的嬰兒腦重約為370克，6個(gè)月時(shí)增長(zhǎng)到700克，已達(dá)到成人腦重的一半，2歲時(shí)為成人腦重的3/4，3歲時(shí)腦重已經(jīng)與成人接近。良好的環(huán)境會(huì)使嬰幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦突觸的發(fā)育具有重要的影響。嬰幼兒如果能夠在良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，豐富的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)會(huì)激發(fā)神經(jīng)元茁壯成長(zhǎng)，神經(jīng)元會(huì)長(zhǎng)出更多樹(shù)突，突觸迅速增多，神經(jīng)回路快速形成，并指導(dǎo)其大腦塑造最優(yōu)的大腦皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而這些正是個(gè)人未來(lái)最優(yōu)發(fā)展的基礎(chǔ)。人腦突觸發(fā)育的這些特點(diǎn)為嬰幼兒早期教育的開(kāi)展給予了科學(xué)的理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了早期教育中“早”的重要性和必要性，從中也引出了關(guān)于進(jìn)行嬰幼兒早期教育的方式方法問(wèn)題的討論。美國(guó)兒童腦研究專(zhuān)家哈瑞·柴加尼（Harry T. Chugani）在通過(guò)正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）探測(cè)嬰兒腦部葡萄糖代謝的情形時(shí)發(fā)現(xiàn)，新生嬰兒的腦細(xì)胞彼此之間的連結(jié)十分稀疏，但隨著日后生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、環(huán)境刺激的增加，嬰兒腦細(xì)胞之間會(huì)慢慢連結(jié)形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)大腦這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)育的基礎(chǔ)便是早期豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。只有具備安全感和愉悅感的孩子，才有心力去體會(huì)認(rèn)識(shí)和感知世界的樂(lè)趣。給予嬰幼兒這種最自然、最快樂(lè)的認(rèn)識(shí)世界和理解世界的方式就是游戲。
游戲?qū)θ四X可塑性的重要作用
腦能夠?qū)W習(xí)是因?yàn)槠渚哂锌伤苄裕梢愿鶕?jù)環(huán)境刺激產(chǎn)生改變。適應(yīng)環(huán)境的能力是腦與生俱來(lái)的固有屬性以及核心特征——可塑性。在出生時(shí)，所有的神經(jīng)元都已經(jīng)具備，然而腦皮層中的大部分神經(jīng)元都還沒(méi)有充分建立連接，在出生之后經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，腦才最終形成復(fù)雜的功能結(jié)構(gòu)。加州大學(xué)歐文分校的研究者鮑伯·雅各布斯（Bob Jacobs）等人通過(guò)對(duì)20名正常男女進(jìn)行威爾尼克區(qū)錐體細(xì)胞樹(shù)突長(zhǎng)度、樹(shù)突分枝等結(jié)構(gòu)與教育因素之間關(guān)系的研究得出如下結(jié)論：受教育程度高、喜歡挑戰(zhàn)性思維的活動(dòng)個(gè)體，腦中總的樹(shù)突分枝長(zhǎng)度比中等層次以下的人要長(zhǎng)。雅各布斯推測(cè)，腦中的這些變化產(chǎn)生的原因可能是由于被試的受教育程度和他們不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所造成的。該研究表明，教育對(duì)腦的結(jié)構(gòu)具有顯著的一致性影響。美國(guó)康奈爾大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)研究者王悅（Yue Wang）等人在訓(xùn)練美國(guó)被試學(xué)習(xí)中文的任務(wù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)可以引起大腦皮層進(jìn)行重組;美國(guó)紐約腫瘤醫(yī)院神經(jīng)學(xué)研究者卡爾·金（Karl H.S.Kim）等人的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)研究表明，大腦具有語(yǔ)言加工可塑性。這些關(guān)于大腦可塑研究結(jié)果向我們揭示了，學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)腦的結(jié)構(gòu)與功能產(chǎn)生影響，而且不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)還會(huì)以不同的方式改變大腦的結(jié)構(gòu);同時(shí)受教育程度高低的不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同、學(xué)習(xí)技能高低的不同以及學(xué)習(xí)的起始年齡早晚不同等都是影響腦結(jié)構(gòu)重組的因素。學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦既有積極的影響也有消極的影響。學(xué)習(xí)訓(xùn)練開(kāi)始的時(shí)間、類(lèi)型、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)而影響大腦可塑性。一般來(lái)說(shuō)，較早的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練類(lèi)型以及在強(qiáng)度較大與持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情況下，大腦的可塑性更為積極。這些結(jié)論促使早期教育者對(duì)于嬰幼兒所處的生活環(huán)境和所接觸的信息質(zhì)量越來(lái)越重視：在進(jìn)行早期教育時(shí)，能否及時(shí)、適當(dāng)?shù)貫閶胗變禾峁┴S富的游戲環(huán)境和創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高早期教育活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展具有重大的意義。
游戲?qū)θ四X發(fā)育敏感期的重要作用
敏感期是指大腦的結(jié)構(gòu)或者功能對(duì)特定的外部刺激非常敏感的階段。在這個(gè)階段，大腦特別容易接受經(jīng)驗(yàn)的影響以促進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展?；谀X的可塑性，認(rèn)知神經(jīng)領(lǐng)域的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)腦在特定時(shí)期的發(fā)展極易受經(jīng)驗(yàn)的影響。在此期間，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)以促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。在這些適合特定技能學(xué)習(xí)的“敏感期”或“機(jī)遇期”內(nèi)，腦需要特定類(lèi)型的刺激，以實(shí)現(xiàn)并保持相關(guān)腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在嬰幼兒時(shí)期，存在著人類(lèi)感知覺(jué)、語(yǔ)言、體格動(dòng)作以及情緒情感等領(lǐng)域發(fā)展的敏感期。19世紀(jì)初期，意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，在孩子出生的頭幾年，無(wú)論從體力還是從智力方面的發(fā)展來(lái)看，這一時(shí)期的教育都是至關(guān)重要的。她總結(jié)了兒童在不同發(fā)展階段的幾個(gè)敏感期，例如：感官敏感期（0～6歲）：從出生開(kāi)始，嬰兒就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物;秩序敏感期（2～3歲）：一個(gè)有秩序的環(huán)境可以幫助孩子認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境，一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從，當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序的同時(shí)，他的智力也會(huì)因此而逐步建構(gòu);語(yǔ)言敏感期（0～6歲）：當(dāng)嬰兒開(kāi)始觀(guān)察注視大人說(shuō)話(huà)的嘴形，并發(fā)出“咿咿呀呀”的學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，他的語(yǔ)言敏感期就開(kāi)始了。蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童敏感期階段的總結(jié)來(lái)源于她長(zhǎng)期對(duì)兒童的教育和觀(guān)察，而日本“腦科學(xué)與教育”研究總課題組組長(zhǎng)小泉英明（Hideaki Koizumi）博士也指出敏感期的確存在。嬰幼兒在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)不同的敏感期，早期教育者要善于觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的敏感期特征，并為其提供相應(yīng)的游戲環(huán)境和教育，使嬰幼兒能夠在游戲中獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更容易并且充滿(mǎn)活力和快樂(lè)。
游戲?qū)θ四X健康發(fā)育的重要作用
在不同的游戲類(lèi)型中，教育游戲是一種將學(xué)習(xí)與生活和游戲結(jié)合起來(lái)的游戲方式，嬰幼兒可以借助游戲在思維、想象力、創(chuàng)造力和自主意識(shí)等方面而獲得不同程度的提升，這些能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)右腦的發(fā)育至關(guān)重要。在游戲與腦發(fā)育關(guān)系的研究中，科學(xué)家通過(guò)對(duì)游戲剝奪和游戲依賴(lài)的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)研究表明，游戲能夠促進(jìn)人腦健康和全面的發(fā)育，一旦幼年缺乏游戲，其未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)計(jì)的發(fā)展障礙問(wèn)題。例如，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中若是經(jīng)歷異常游戲或者缺乏游戲會(huì)造成腦神經(jīng)器質(zhì)損傷，成人后很可能會(huì)出現(xiàn)暴力等行為，而過(guò)度的游戲則會(huì)引起大腦機(jī)能紊亂。兒童生活中的許多階段對(duì)他們的發(fā)展非常關(guān)鍵，他們需要大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行游戲，他們需要豐富的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)刺激和促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)展。因此，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母是否為其提供適宜的游戲?qū)和慕】蛋l(fā)展至關(guān)重要。
嬰幼兒都著迷于游戲。在游戲過(guò)程中，嬰幼兒會(huì)表現(xiàn)出自由、天真、探究等自然的天性，還會(huì)顯現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以及專(zhuān)注力、想象力、創(chuàng)造力等。這些嬰幼兒在游戲活動(dòng)中所具有的獨(dú)特魅力使得眾多的理論家和研究者投身到對(duì)嬰幼兒游戲與發(fā)展的研究中。迄今為止，研究者們已經(jīng)進(jìn)行了大量有關(guān)游戲?qū)胗變喊l(fā)展的價(jià)值研究。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對(duì)人腦以及認(rèn)知能力的研究可為教育游戲的開(kāi)發(fā)提供科學(xué)依據(jù)與理論支撐，也為驗(yàn)證游戲功能提供了科學(xué)的研究方法。
在現(xiàn)代化的教育中，基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)不僅可以與學(xué)校教育相結(jié)合，更冀望在家庭教育、學(xué)前教育等方面發(fā)揮重要作用。隨著腦科學(xué)研究技術(shù)與游戲技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)能夠幫助嬰幼兒獲得更加適宜、更加科學(xué)的早期教育學(xué)習(xí)方式，為中國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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劉文利 李佳洋
在探索嬰幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的腦機(jī)制研究中，作為嬰幼兒的基本活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源——游戲，受到了研究者的高度關(guān)注。近十幾年來(lái)，在計(jì)算機(jī)腦成像技術(shù)和其他先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的幫助下，與游戲相關(guān)的腦科學(xué)研究取得了豐富的研究成果，這些成果解釋了游戲的深層機(jī)制，也為游戲在嬰幼兒早期教育中的應(yīng)用提供了科學(xué)理論依據(jù)。
游戲?qū)θ四X突觸發(fā)育的重要作用
進(jìn)入20世紀(jì)，腦科學(xué)研究開(kāi)始蓬勃發(fā)展，科學(xué)家在研究腦的功能方面取得了重大突破：他們運(yùn)用正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）、功能磁共振成像技術(shù)（fMRI）、經(jīng)顱磁刺激技術(shù)（TMS）等新興的腦成像技術(shù)來(lái)研究大腦的工作方式，繼而在嬰幼兒游戲?qū)W習(xí)的研究中取得了許多新的科研成果。這些研究成果不僅讓我們逐漸地了解腦、認(rèn)識(shí)腦，還向我們揭示了腦的發(fā)育及其功能與嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要聯(lián)系。在研究大腦工作方式的過(guò)程中，突觸方面的研究取得了豐碩的成果，其中，許多結(jié)論為如何開(kāi)展嬰幼兒早期教育提供了重要的科學(xué)依據(jù)。
腦科學(xué)的研究表明，年齡越小腦發(fā)育越快。研究顯示，剛出生的嬰兒腦重約為370克，6個(gè)月時(shí)增長(zhǎng)到700克，已達(dá)到成人腦重的一半，2歲時(shí)為成人腦重的3/4，3歲時(shí)腦重已經(jīng)與成人接近。良好的環(huán)境會(huì)使嬰幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦突觸的發(fā)育具有重要的影響。嬰幼兒如果能夠在良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，豐富的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)會(huì)激發(fā)神經(jīng)元茁壯成長(zhǎng)，神經(jīng)元會(huì)長(zhǎng)出更多樹(shù)突，突觸迅速增多，神經(jīng)回路快速形成，并指導(dǎo)其大腦塑造最優(yōu)的大腦皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而這些正是個(gè)人未來(lái)最優(yōu)發(fā)展的基礎(chǔ)。人腦突觸發(fā)育的這些特點(diǎn)為嬰幼兒早期教育的開(kāi)展給予了科學(xué)的理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了早期教育中“早”的重要性和必要性，從中也引出了關(guān)于進(jìn)行嬰幼兒早期教育的方式方法問(wèn)題的討論。美國(guó)兒童腦研究專(zhuān)家哈瑞·柴加尼（Harry T. Chugani）在通過(guò)正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PET）探測(cè)嬰兒腦部葡萄糖代謝的情形時(shí)發(fā)現(xiàn)，新生嬰兒的腦細(xì)胞彼此之間的連結(jié)十分稀疏，但隨著日后生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、環(huán)境刺激的增加，嬰兒腦細(xì)胞之間會(huì)慢慢連結(jié)形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)大腦這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)育的基礎(chǔ)便是早期豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。只有具備安全感和愉悅感的孩子，才有心力去體會(huì)認(rèn)識(shí)和感知世界的樂(lè)趣。給予嬰幼兒這種最自然、最快樂(lè)的認(rèn)識(shí)世界和理解世界的方式就是游戲。
游戲?qū)θ四X可塑性的重要作用
腦能夠?qū)W習(xí)是因?yàn)槠渚哂锌伤苄裕梢愿鶕?jù)環(huán)境刺激產(chǎn)生改變。適應(yīng)環(huán)境的能力是腦與生俱來(lái)的固有屬性以及核心特征——可塑性。在出生時(shí)，所有的神經(jīng)元都已經(jīng)具備，然而腦皮層中的大部分神經(jīng)元都還沒(méi)有充分建立連接，在出生之后經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，腦才最終形成復(fù)雜的功能結(jié)構(gòu)。加州大學(xué)歐文分校的研究者鮑伯·雅各布斯（Bob Jacobs）等人通過(guò)對(duì)20名正常男女進(jìn)行威爾尼克區(qū)錐體細(xì)胞樹(shù)突長(zhǎng)度、樹(shù)突分枝等結(jié)構(gòu)與教育因素之間關(guān)系的研究得出如下結(jié)論：受教育程度高、喜歡挑戰(zhàn)性思維的活動(dòng)個(gè)體，腦中總的樹(shù)突分枝長(zhǎng)度比中等層次以下的人要長(zhǎng)。雅各布斯推測(cè)，腦中的這些變化產(chǎn)生的原因可能是由于被試的受教育程度和他們不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所造成的。該研究表明，教育對(duì)腦的結(jié)構(gòu)具有顯著的一致性影響。美國(guó)康奈爾大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)研究者王悅（Yue Wang）等人在訓(xùn)練美國(guó)被試學(xué)習(xí)中文的任務(wù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)可以引起大腦皮層進(jìn)行重組;美國(guó)紐約腫瘤醫(yī)院神經(jīng)學(xué)研究者卡爾·金（Karl H.S.Kim）等人的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)研究表明，大腦具有語(yǔ)言加工可塑性。這些關(guān)于大腦可塑研究結(jié)果向我們揭示了，學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)腦的結(jié)構(gòu)與功能產(chǎn)生影響，而且不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)還會(huì)以不同的方式改變大腦的結(jié)構(gòu);同時(shí)受教育程度高低的不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同、學(xué)習(xí)技能高低的不同以及學(xué)習(xí)的起始年齡早晚不同等都是影響腦結(jié)構(gòu)重組的因素。學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦既有積極的影響也有消極的影響。學(xué)習(xí)訓(xùn)練開(kāi)始的時(shí)間、類(lèi)型、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)而影響大腦可塑性。一般來(lái)說(shuō)，較早的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練類(lèi)型以及在強(qiáng)度較大與持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情況下，大腦的可塑性更為積極。這些結(jié)論促使早期教育者對(duì)于嬰幼兒所處的生活環(huán)境和所接觸的信息質(zhì)量越來(lái)越重視：在進(jìn)行早期教育時(shí)，能否及時(shí)、適當(dāng)?shù)貫閶胗變禾峁┴S富的游戲環(huán)境和創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高早期教育活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展具有重大的意義。
游戲?qū)θ四X發(fā)育敏感期的重要作用
敏感期是指大腦的結(jié)構(gòu)或者功能對(duì)特定的外部刺激非常敏感的階段。在這個(gè)階段，大腦特別容易接受經(jīng)驗(yàn)的影響以促進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展?；谀X的可塑性，認(rèn)知神經(jīng)領(lǐng)域的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)腦在特定時(shí)期的發(fā)展極易受經(jīng)驗(yàn)的影響。在此期間，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)以促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。在這些適合特定技能學(xué)習(xí)的“敏感期”或“機(jī)遇期”內(nèi)，腦需要特定類(lèi)型的刺激，以實(shí)現(xiàn)并保持相關(guān)腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在嬰幼兒時(shí)期，存在著人類(lèi)感知覺(jué)、語(yǔ)言、體格動(dòng)作以及情緒情感等領(lǐng)域發(fā)展的敏感期。19世紀(jì)初期，意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，在孩子出生的頭幾年，無(wú)論從體力還是從智力方面的發(fā)展來(lái)看，這一時(shí)期的教育都是至關(guān)重要的。她總結(jié)了兒童在不同發(fā)展階段的幾個(gè)敏感期，例如：感官敏感期（0～6歲）：從出生開(kāi)始，嬰兒就會(huì)借著聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物;秩序敏感期（2～3歲）：一個(gè)有秩序的環(huán)境可以幫助孩子認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境，一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì)令他無(wú)所適從，當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序的同時(shí)，他的智力也會(huì)因此而逐步建構(gòu);語(yǔ)言敏感期（0～6歲）：當(dāng)嬰兒開(kāi)始觀(guān)察注視大人說(shuō)話(huà)的嘴形，并發(fā)出“咿咿呀呀”的學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，他的語(yǔ)言敏感期就開(kāi)始了。蒙臺(tái)梭利關(guān)于兒童敏感期階段的總結(jié)來(lái)源于她長(zhǎng)期對(duì)兒童的教育和觀(guān)察，而日本“腦科學(xué)與教育”研究總課題組組長(zhǎng)小泉英明（Hideaki Koizumi）博士也指出敏感期的確存在。嬰幼兒在成長(zhǎng)的每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)不同的敏感期，早期教育者要善于觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的敏感期特征，并為其提供相應(yīng)的游戲環(huán)境和教育，使嬰幼兒能夠在游戲中獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更容易并且充滿(mǎn)活力和快樂(lè)。
游戲?qū)θ四X健康發(fā)育的重要作用
在不同的游戲類(lèi)型中，教育游戲是一種將學(xué)習(xí)與生活和游戲結(jié)合起來(lái)的游戲方式，嬰幼兒可以借助游戲在思維、想象力、創(chuàng)造力和自主意識(shí)等方面而獲得不同程度的提升，這些能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)右腦的發(fā)育至關(guān)重要。在游戲與腦發(fā)育關(guān)系的研究中，科學(xué)家通過(guò)對(duì)游戲剝奪和游戲依賴(lài)的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)研究表明，游戲能夠促進(jìn)人腦健康和全面的發(fā)育，一旦幼年缺乏游戲，其未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)計(jì)的發(fā)展障礙問(wèn)題。例如，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中若是經(jīng)歷異常游戲或者缺乏游戲會(huì)造成腦神經(jīng)器質(zhì)損傷，成人后很可能會(huì)出現(xiàn)暴力等行為，而過(guò)度的游戲則會(huì)引起大腦機(jī)能紊亂。兒童生活中的許多階段對(duì)他們的發(fā)展非常關(guān)鍵，他們需要大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行游戲，他們需要豐富的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)刺激和促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)展。因此，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母是否為其提供適宜的游戲?qū)和慕】蛋l(fā)展至關(guān)重要。
嬰幼兒都著迷于游戲。在游戲過(guò)程中，嬰幼兒會(huì)表現(xiàn)出自由、天真、探究等自然的天性，還會(huì)顯現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以及專(zhuān)注力、想象力、創(chuàng)造力等。這些嬰幼兒在游戲活動(dòng)中所具有的獨(dú)特魅力使得眾多的理論家和研究者投身到對(duì)嬰幼兒游戲與發(fā)展的研究中。迄今為止，研究者們已經(jīng)進(jìn)行了大量有關(guān)游戲?qū)胗變喊l(fā)展的價(jià)值研究。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對(duì)人腦以及認(rèn)知能力的研究可為教育游戲的開(kāi)發(fā)提供科學(xué)依據(jù)與理論支撐，也為驗(yàn)證游戲功能提供了科學(xué)的研究方法。
在現(xiàn)代化的教育中，基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)不僅可以與學(xué)校教育相結(jié)合，更冀望在家庭教育、學(xué)前教育等方面發(fā)揮重要作用。隨著腦科學(xué)研究技術(shù)與游戲技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)能夠幫助嬰幼兒獲得更加適宜、更加科學(xué)的早期教育學(xué)習(xí)方式，為中國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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