巧用思維導(dǎo)圖，促進英語詞匯深度學(xué)習(xí)

【摘要】學(xué)好英語，掌握詞匯是關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，教師除了要使學(xué)生掌握一定的詞匯量外，還要讓學(xué)生準確理解運用詞匯和確切表達詞匯意義。本文基于深度學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的理念，針對目前詞匯的教學(xué)弊端，探討了利用思維導(dǎo)圖促進詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】林衛(wèi)華，福建省寧德市教師進修學(xué)院。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是語言的基石，學(xué)好英語的關(guān)鍵之一是學(xué)好詞匯。英語詞匯不僅包括單詞，還涵蓋了短語﹑習(xí)慣用語﹑搭配和固定句式的內(nèi)容。2011 年版《義務(wù)教育英語課程標準》對初中階段學(xué)生在語言方面應(yīng)達到的目標做出了具體要求：學(xué)會使用 1500～1600 個單詞和200～300 個習(xí)慣用語搭配或固定搭配。英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是對詞匯音、形、義的記憶，更重要的是對詞匯的理解和運用。在目前的詞匯教學(xué)實踐中，從學(xué)生及教師兩個教學(xué)主體的角度分析，詞匯教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)碎片化、淺表化。很多教師在實際詞匯教學(xué)中，仍沿用這樣的教學(xué)方法——對照詞匯表領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯記憶法，常常由于追趕教學(xué)進度，或者教師本身對詞匯深度知識理解不夠，對一些核心詞匯的講解淺嘗輒止，只關(guān)注英語詞匯的詞性、詞義，不提醒學(xué)生注意該詞匯相關(guān)的搭配、派生、文化內(nèi)涵。教師這種孤立的、淺表的詞匯教學(xué)，極大制約了學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用能力。

2.詞匯學(xué)習(xí)途徑單一、記憶難、遺忘快。現(xiàn)有的初中英語教材中，詞匯表是按照在課本中出現(xiàn)的先后順序或26個字母的先后順序進行編排的，這樣雖方便查詢，但也讓單詞變得分散和孤立，不利于學(xué)生擴大詞匯量、提高準確理解詞匯和運用詞匯確切表達意義的能力。教師孤立的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣性對照詞匯表記憶、機械單調(diào)的學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)過一段時間就會遺忘。低效的詞匯記憶，打擊了學(xué)生詞匯記憶積極性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。

二、詞匯深度學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖

美國學(xué)者于1976年提出了深度學(xué)習(xí)這一概念。深度學(xué)習(xí)，有別于孤立記憶的、流于形式的、表層的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)提倡激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，運用各種學(xué)習(xí)策略，主動認知，對知識進行整合、構(gòu)建、遷移和反思。初中階段的詞匯學(xué)習(xí)涵蓋詞匯內(nèi)容、詞匯的理解和詞匯的應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)過程是一個漸進的復(fù)雜的過程。在這一過程中，教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使用恰當(dāng)教學(xué)策略，促成學(xué)生詞匯知識的構(gòu)建，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)廣度（詞匯量的積累）和深度（對詞匯量的理解和表達）的拓展。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助工具，以中心主題或核心詞為原點，利用色彩、線條、代碼、字體的變化，實現(xiàn)思維過程和思維結(jié)果的可視化，達到邏輯與想象之間的平衡，促使學(xué)習(xí)者的思維更清晰。在初中階段的詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，符合初中生的認知特點，有助于改善學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中效率低、費時長、遺忘快的問題，能夠提升學(xué)生思維能力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

比如，教師在講解“important”這個詞匯的時候，可以使用思維導(dǎo)圖進行講解，使學(xué)生了解這個詞的構(gòu)成：“port”詞根表示“港口”，前綴意思是“進入”，“tant”是名詞或形容詞的后綴。接下來將“important”的副詞、名詞等相關(guān)信息結(jié)合起來，使學(xué)生在詞匯內(nèi)容和用法之間形成邏輯聯(lián)系，搭建思維網(wǎng)，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用策略

1.利用思維導(dǎo)圖歸納英語詞匯。英語教師需要根據(jù)教學(xué)目標提出的詞匯要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定合理的詞匯教學(xué)方法，從而更好地對學(xué)生展開英語詞匯教學(xué)。比如，初中英語教師在對學(xué)生講解仁愛版八年級“volleyball”排球這一單詞時，可以利用思維導(dǎo)圖將與排球相關(guān)的詞匯，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種展示可以是基于語義的類聚，如“volleyball、football、table-tennis”等，也可以是主題概念的一組詞，如“play，judge，gym”等。不論是哪一種分類，都有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯、理解詞義，建構(gòu)自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2.利用思維導(dǎo)圖降低詞匯的難度。初中英語教師在對學(xué)生講解詞根詞綴類英語詞匯的時候，可以根據(jù)教學(xué)單詞所具有的特點，充分結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地記憶相關(guān)單詞內(nèi)容。例如，初中英語教師在講解詞綴中的“l(fā)ess”用法時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解帶有此種詞綴的英語單詞，像“homeless”“hopeless”等，從而幫助學(xué)生初步掌握這一詞綴的含義，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察這一詞綴單詞的特征。再如，un作為一個常見的否定詞綴，使用在單詞之前則代表單詞的反義。初中英語教師利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生掌握un的含義，具體來說，可以讓學(xué)生回想帶有un的英語詞匯，并將詞匯分組繪制在思維導(dǎo)圖的對應(yīng)位置上，從而降低詞匯記憶難度，擴展學(xué)生的單詞掌握量，開闊學(xué)生的英語思維深度。

3.利用思維導(dǎo)圖辨別相似詞匯。初中英語詞匯中存在著諸多相似的詞匯，學(xué)生在了解、掌握詞匯的時候，若不注意，極易出現(xiàn)記錯詞匯的情況。教師通過使用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生對相似詞匯的分辨記憶能力，體悟詞匯用法。例如初中英語教師在辨析“across”“through”和“across”用法時，可以先以“穿過”作為中心詞，下一分支列出“介詞”和“動詞”，再從介詞下一分支展示出“across”和“through”這兩個單詞。再從這兩個單詞拓展下一分支，點出關(guān)鍵詞“平面穿過”和“空間穿過”，接著再在下一級列出“across”常用搭配“street，road，playground”和“through”習(xí)慣搭配“forest，cave，window”。同樣的在“動詞”這一分支下展示“cross”的用法。思維導(dǎo)圖這種簡單有效實用性思維工具的使用，以一個思考中心延伸出許多關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點延伸出許多枝節(jié)，使學(xué)生對詞匯用法一目了然，有效提高了學(xué)生詞匯運用的得體性。

4.利用思維導(dǎo)圖記憶單詞詞性。英語詞匯由具有多種不同詞性的單詞構(gòu)成，且大部分單詞常同時具有名詞、形容詞以及動詞等不同的詞性。英語教師通過使用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，可以將英語單詞具有的詞性充分展現(xiàn)出來，便于學(xué)生記憶教師講解的英語單詞，同時還能復(fù)習(xí)這一單詞的相關(guān)搭配等內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對單詞的記憶程度。比如，教師在講解change的時候，由于該單詞具有三個不同的詞性（名詞、及物動詞以及不及物動詞），且這個單詞的每個詞性都具有不同的解釋。教師可以使用思維導(dǎo)圖進行單詞教學(xué)，在這個單詞每個不同的詞性后邊列舉出相關(guān)的實際案例或者范圍，且將單詞經(jīng)常使用的搭配方法在旁邊注明，這有助于學(xué)生深度理解該詞匯的意義。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖的運用，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極，使學(xué)生自主地對詞匯進行學(xué)習(xí)記憶，理解掌握詞匯的用法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂和獲得成就感。

參考文獻：

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