聶艷
摘 要隨著新課程改革的不斷深入,應(yīng)現(xiàn)代教學的要求,不斷涌現(xiàn)了一些先進的教學模式,比如翻轉(zhuǎn)課堂,這種教學模式應(yīng)用在初中歷史教學中,真正地轉(zhuǎn)變了師生在教學中的角色,使教師由原來知識的灌輸者變?yōu)檎n堂的組織者、引領(lǐng)者,學生由原來知識的接受者變?yōu)檎n堂的活動者、探索者,極大地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性,推動了初中歷史現(xiàn)代信息化教學的進程。
關(guān)鍵詞初中;歷史;教學;翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號:G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼:A????????????????????????????????????????????????? 文章編號:1002-7661(2020)25-0076-01
傳統(tǒng)歷史教學中,教師滿堂灌的教學方式,不僅不能激發(fā)學生的興趣,也起不到好的效果。在推行新課改下,翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學模式,改變了傳統(tǒng)的教學理念,彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,探討了提高初中歷史教學水平行之有效的教學策略,希望同仁朋友指正批評。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱作“顛倒課堂”,是一種創(chuàng)新型教學模式,指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,把原來教師的課堂翻轉(zhuǎn)過來變?yōu)楝F(xiàn)在學生的課堂,課堂充分體現(xiàn)了學生的自主性,學生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學和學習方式,使學生參與度更強,也更加積極主動靈活,極大地提高了教學效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史課堂教學中的有效運用
(一)明確重難點,形成初步認識
翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的針對性。具體來說,教師在制作課件之前,要確定好教學目標及內(nèi)容,在翻轉(zhuǎn)課堂教學中要突出知識的重難點,使學生有針對性地學習,從而提高學習效率。例如,學習《戊戌變法》一課,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息收集資料,將有關(guān)百日維新事件視頻進行加工,并在多媒體課件中著重標出這課堂的重難點,如重點是這次變法的主要內(nèi)容及意義;難點是分析百日維新的失敗原因等。這樣學生就能明確這堂課的學習任務(wù),從而在有限的時間里旗幟鮮明地進行高效的學習。
(二)導(dǎo)入啟發(fā)問題,激發(fā)學生興趣
教師采取提問式導(dǎo)入法,提出問題啟發(fā)學生深入思考。學生在預(yù)先看過維新變法的相關(guān)的文本圖片資料及視頻后,能夠?qū)Υ耸录袀€大致的了解,當教師提出啟發(fā)性的問題后,學生在熟悉事件后進行思考,能激發(fā)學生興趣,有利達到良好的學習狀態(tài)。同時,能夠培養(yǎng)學生歷史辯證思維的能力,也有助于教學順利開展。例如,學習《維新變法》時,教師在課堂初提出問題“公車上書”起到的作用是什么?以此作為導(dǎo)引線,讓學生結(jié)合已預(yù)習的歷史知識進行思考和探究,激發(fā)學生興趣,從而揭開了百日維新的序幕,順利開展新課程的深入思考與學習。
(三)通過小組合作,活躍教學氛圍
課堂教學采用小組合作方式進行,小組成員間通過導(dǎo)入問題的探討后,著重于圍繞教學的難重點問題開展互動學習活動。由于學生思維能力、知識水平的局限,難免會出現(xiàn)一些無法解決的問題。這時,教師要給予點撥和引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂激活了教學氣氛,不但提高了學生辯證地分析歷史事件的能力,還提高了其發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的能力。例如,以《全面抗日戰(zhàn)爭的開始》為例,選取了兩個教學難點讓學生探討,一是為什么盧溝橋抗戰(zhàn)會被認為是全面抗戰(zhàn)的開始?二是如何認識日本對中國的侵略及日本當局對歷史事實的否認態(tài)度?經(jīng)過小組熱火朝天的探討后,回答很熱烈。有的學生說在此事件后,日本以全部軍事力量攻擊我國;也有學生認為,日軍為了實現(xiàn)占領(lǐng)我國的狼子野心,開始了全面對華戰(zhàn)爭——筆者肯定了學生的發(fā)言并作了補充。學生對于日本否認侵華十分憤概,群群激昂,討論得十分激烈,筆者對此問題從日本軍國主義思想及國際形勢等視角引導(dǎo)學生客觀看待,同時適時地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。
(四)收集反饋信息,提高教學質(zhì)量
在教學結(jié)束前,教師讓小組成員派代表對所學歷史知識進行總結(jié),然后教師對學生的總結(jié)進行點評和指點,讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題和不足。其次教師對小組成員翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果進行當堂檢測與評價,對成績好的小組適當獎勵以激起你追我趕的競爭氛圍,同時教師根據(jù)檢測情況對后繼教學做進一步的調(diào)整,提高翻轉(zhuǎn)課堂歷史教學的效率。此外,教師還可以問卷調(diào)查,收集學生對本堂課的意見反饋,不斷總結(jié)自己的教學實踐經(jīng)驗,提高教學水平,讓翻轉(zhuǎn)課堂在教學中充分發(fā)揮其作用。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史教學的反思
翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學相比有著無可替代的優(yōu)勢。首先,教學更有針對性,明確了難重點,讓學生能夠有的放矢地學習,更有利于提高學習效率。其次,培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、交流探究的能力和你追我趕的競爭意識。再者,翻轉(zhuǎn)了教育理念,實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位,提高其自主學習的能力。同時,對教師自身素養(yǎng)與教學能力的提高也起到了積極的反思與促進作用。
四、結(jié)束語
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育界發(fā)生了極大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學理念和方式,在教學中教師起指導(dǎo)作用,學生占主體地位,把課堂還給了學生,學生成了課堂的主人,這樣極大地促進了教學效率的提高。本文著重思考和研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學應(yīng)用的有效策略問題,談了談個人膚淺的看法和建議,希冀起到拋磚引玉的作用。
參考文獻:
[1]張志榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中學歷史教學參考,2015(11x).