用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提升初中歷史教學有效性淺談

聶艷

摘 要隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)現(xiàn)代教學的要求，不斷涌現(xiàn)了一些先進的教學模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學模式應(yīng)用在初中歷史教學中，真正地轉(zhuǎn)變了師生在教學中的角色，使教師由原來知識的灌輸者變?yōu)檎n堂的組織者、引領(lǐng)者，學生由原來知識的接受者變?yōu)檎n堂的活動者、探索者，極大地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，推動了初中歷史現(xiàn)代信息化教學的進程。

關(guān)鍵詞初中;歷史;教學;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0076-01

傳統(tǒng)歷史教學中，教師滿堂灌的教學方式，不僅不能激發(fā)學生的興趣，也起不到好的效果。在推行新課改下，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學理念，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，探討了提高初中歷史教學水平行之有效的教學策略，希望同仁朋友指正批評。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱作“顛倒課堂”，是一種創(chuàng)新型教學模式，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把原來教師的課堂翻轉(zhuǎn)過來變?yōu)楝F(xiàn)在學生的課堂，課堂充分體現(xiàn)了學生的自主性，學生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學和學習方式，使學生參與度更強，也更加積極主動靈活，極大地提高了教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史課堂教學中的有效運用

（一）明確重難點，形成初步認識

翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的針對性。具體來說，教師在制作課件之前，要確定好教學目標及內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中要突出知識的重難點，使學生有針對性地學習，從而提高學習效率。例如，學習《戊戌變法》一課，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息收集資料，將有關(guān)百日維新事件視頻進行加工，并在多媒體課件中著重標出這課堂的重難點，如重點是這次變法的主要內(nèi)容及意義;難點是分析百日維新的失敗原因等。這樣學生就能明確這堂課的學習任務(wù)，從而在有限的時間里旗幟鮮明地進行高效的學習。

（二）導(dǎo)入啟發(fā)問題，激發(fā)學生興趣

教師采取提問式導(dǎo)入法，提出問題啟發(fā)學生深入思考。學生在預(yù)先看過維新變法的相關(guān)的文本圖片資料及視頻后，能夠?qū)Υ耸录袀€大致的了解，當教師提出啟發(fā)性的問題后，學生在熟悉事件后進行思考，能激發(fā)學生興趣，有利達到良好的學習狀態(tài)。同時，能夠培養(yǎng)學生歷史辯證思維的能力，也有助于教學順利開展。例如，學習《維新變法》時，教師在課堂初提出問題“公車上書”起到的作用是什么？以此作為導(dǎo)引線，讓學生結(jié)合已預(yù)習的歷史知識進行思考和探究，激發(fā)學生興趣，從而揭開了百日維新的序幕，順利開展新課程的深入思考與學習。

（三）通過小組合作，活躍教學氛圍

課堂教學采用小組合作方式進行，小組成員間通過導(dǎo)入問題的探討后，著重于圍繞教學的難重點問題開展互動學習活動。由于學生思維能力、知識水平的局限，難免會出現(xiàn)一些無法解決的問題。這時，教師要給予點撥和引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂激活了教學氣氛，不但提高了學生辯證地分析歷史事件的能力，還提高了其發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題的能力。例如，以《全面抗日戰(zhàn)爭的開始》為例，選取了兩個教學難點讓學生探討，一是為什么盧溝橋抗戰(zhàn)會被認為是全面抗戰(zhàn)的開始？二是如何認識日本對中國的侵略及日本當局對歷史事實的否認態(tài)度？經(jīng)過小組熱火朝天的探討后，回答很熱烈。有的學生說在此事件后，日本以全部軍事力量攻擊我國;也有學生認為，日軍為了實現(xiàn)占領(lǐng)我國的狼子野心，開始了全面對華戰(zhàn)爭——筆者肯定了學生的發(fā)言并作了補充。學生對于日本否認侵華十分憤概，群群激昂，討論得十分激烈，筆者對此問題從日本軍國主義思想及國際形勢等視角引導(dǎo)學生客觀看待，同時適時地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

（四）收集反饋信息，提高教學質(zhì)量

在教學結(jié)束前，教師讓小組成員派代表對所學歷史知識進行總結(jié)，然后教師對學生的總結(jié)進行點評和指點，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題和不足。其次教師對小組成員翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果進行當堂檢測與評價，對成績好的小組適當獎勵以激起你追我趕的競爭氛圍，同時教師根據(jù)檢測情況對后繼教學做進一步的調(diào)整，提高翻轉(zhuǎn)課堂歷史教學的效率。此外，教師還可以問卷調(diào)查，收集學生對本堂課的意見反饋，不斷總結(jié)自己的教學實踐經(jīng)驗，提高教學水平，讓翻轉(zhuǎn)課堂在教學中充分發(fā)揮其作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史教學的反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學相比有著無可替代的優(yōu)勢。首先，教學更有針對性，明確了難重點，讓學生能夠有的放矢地學習，更有利于提高學習效率。其次，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、交流探究的能力和你追我趕的競爭意識。再者，翻轉(zhuǎn)了教育理念，實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，提高其自主學習的能力。同時，對教師自身素養(yǎng)與教學能力的提高也起到了積極的反思與促進作用。

四、結(jié)束語

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育界發(fā)生了極大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學理念和方式，在教學中教師起指導(dǎo)作用，學生占主體地位，把課堂還給了學生，學生成了課堂的主人，這樣極大地促進了教學效率的提高。本文著重思考和研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學應(yīng)用的有效策略問題，談了談個人膚淺的看法和建議，希冀起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]張志榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].中學歷史教學參考，2015（11x）.